1、“.....重点是要有效果。当双方有情绪时，先处理情绪，再处理问题，这点是尤其要注意的。著名成功学大师戴尔卡耐基也说过谈话的最高境界是说要说到别人很愿意听，听要听到别人很愿意说。这种谈话沟通才是有效的。正面管教原则班主任与问题生谈话要遵循正面管教原则。教育先驱阿德勒说人类行为是由对归属感和价值感的渴望所驱动。正面管教理论也强调正面管教应是态度懒。上课条虫，下课条龙，不听讲不写作业，提学习就烦，其精力基本上都用在非学习方面，如沉迷网络之类的。他们的成绩自然很差或者存在严重偏科现象。这种学生除了学习，往往其他方面问题不大，可以说只要不谈学习，就是好孩子。心理型心理型问题生给人的感觉是怪，在小学阶段比较少。他们的行为违反常规，思维方式与众不同，可以分为外向型和内向型两类。外向型主要表现是向外攻击，如，注意力完浅谈小学班主任与问题生的谈话艺术论文原稿真点啊......”。

2、“.....我就打电话给你爸爸了,或是忽悠式的你是最聪明的，干嘛这样呢做个好孩子不好吗云云。往往是狡黠地笑，最多点点头，从不说句话。而他的违纪依旧是大小不断。笔者反思了，谈话前，笔者并没有做足功课，没有事先诊断追问为什么找准病根，这种敷衍牵强，对方没有反馈的沟通，没有触及对方心灵的谈话会形成个黑洞，结果只能是无效的。问题生的界定问生给人的感觉是怪，在小学阶段比较少。他们的行为违反常规，思维方式与众不同，可以分为外向型和内向型两类。外向型主要表现是向外攻击，如，注意力完全无法集中狂躁多动和攻击性强等。浅谈小学班主任与问题生的谈话艺术论文原稿。遵循谈话原则对症下药原则观察法是了解学生情况最常用的方法。班主任通过行动观察法进行观察，再进行横向纵向比较，全面深入了解学生情况。发现问题生出了问题，班主赌博离家出走有的还脚踏在学校，脚踏在社会......”。

3、“.....另外个标志就是他们与社会上不良分子有交往。问题生的界定问题生是指品德学习态度心理等方面方面或多方面存在较为严重的问题的学生。根据其行为问题的不同表现形式，总体上可以划分为以下大类型行为习惯型行为习惯型问题生主要问题是规矩意识缺失。例如，规则意识薄弱上课有严重的小说小动随意插话搞恶作剧作灵活性原则不而足，重点是要有效果。当双方有情绪时，先处理情绪，再处理问题，这点是尤其要注意的。著名成功学大师戴尔卡耐基也说过谈话的最高境界是说要说到别人很愿意听，听要听到别人很愿意说。这种谈话沟通才是有效的。正面管教原则班主任与问题生谈话要遵循正面管教原则。教育先驱阿德勒说人类行为是由对归属感和价值感的渴望所驱动。正面管教理论也强调正面管教应是能提升发展和情感联结的非学生甚至优生转化的目的。笔者与谈话的成功案例中，都是遵循了平等性原则。次，笔者特意把叫到学校操场旁边的草地上......”。

4、“.....芳草萋萋，微风习习。笔者改平常笔者坐他站，在办公室里的训话式方式。笔者让他挨着笔者坐在身旁，我们平起平坐，我们相视而笑，平等地朋友式地交谈着。他心里对笔者是接纳的，我们的谈话已经成功了半。其实，任何沟通都是建立在相互信任的基础之上的。因为，这种平等体语言就显得尤为重要了。笔者在与沟通时，有时微笑着抚摸下他的头，或是轻轻摸摸他的背示意他坐端正。他就立刻乖多了，几乎马上纠正了当时的行为。以上这些只是笔者与我们班的男号谈话的些只言片语。现如今，正因为笔者在谈话中反思实践，再反思再实践，才有了男号如今的进步。其实，笔者在想，问题生本是不应该有的，只是我们评价的角度太狭隘了。多把测量的尺子，就多了个优生。棵小树弯子时，先抹点肥皂沫刮起来才不会觉得疼是个道理。在与的谈话中，笔者般也会先赞美他几句，赞美要及时，也要赞在细节处。例如，你这几天上课是较认真的，坐得端正......”。

5、“.....但是你这些方面还不是很好这样的谈话，对方容易与你产生同理心理，沟通起来也才更有效。同理倾听所谓同理倾听就是在倾听的过程中产生与对方相类似或是相同的心理反应的倾听。苏格拉底说过自然赋予了我们人类张嘴，两只耳朵，思维的，认为批评了，学生认错了就必须改正，不改正，就觉得不可思议。其实，教育是个网，学生犯错，只是其中的个点。抓反复反复抓，本来就是教育的常态。试想，如果笔者当时大发雷霆，那效果可就另当别论了。赞美的力量赞美的力量是无穷的。记得那天去家家访。虽然问题很多，但是平时笔者批评他，他从不顶嘴，认错态度诚恳，在学校运动米跑步还拿了第名。笔者当着爸爸的面表扬了这两个优浅谈小学班主任与问题生的谈话艺术论文原稿话，让对方消除了心理上的戒备，彼此能感到平等而轻松。这种心灵上的初步相容是很有必要的。灵活性原则班主任与问题生谈话时间地点形式应该是灵活多样的......”。

6、“.....谈话的时长可长可短。地点可以是放学途中街上偶遇学生家中等。形式也是多种多样的，如，面谈书信作业留言微信等，可以是对谈多对谈对多谈等。浅谈小学班主任与问题生的谈话艺术论文原稿现。人人都希望自己个人的能力和成就得到他人和社会的承认。问题生问题再多，也是个独立鲜活的有思想有情感的生命个体。班主任在与问题生谈话时，以平等的心态面对学生，以平等的语言与之交流，才能较好地满足问题生被尊重被信赖的心理需求。当尊重需要得到满足，往往能使问题生对自己充满信心，体验到自己的生命价值。从而促进问题生建立内部尊重，充满信心。班主任再不断正面强化，从而达到问题生向松。这种心灵上的初步相容是很有必要的。灵活性原则班主任与问题生谈话时间地点形式应该是灵活多样的。时间可以是犯错时取得进步时需要关心时突发事件时等，谈话的时长可长可短。地点可以是放学途中街上偶遇学生家中等......”。

7、“.....如，面谈书信作业留言微信等，可以是对谈多对谈对多谈等。男号照例还是要补作业。那天放学后，笔者留下他耐心给他做思想工作，又给他讲解解题思路。怕他，我们扶把，只要它是向上生长的就行了。目前的教育还存在些弊端，谁说这样的男号长大了就不能做番大事，不能成为社会上的真正男号呢参考文献王晓春问题学生诊疗手册教育教学科研，戴尔卡耐基戴尔卡耐基人性的弱点杨东，译吉林大学出版社，责任编辑吴华娣。平等性原则班主任与问题生谈话要遵循平等性原则。马斯洛的需求层次理论，按层次逐级递升可以分为大类型生理安全爱与归属尊重和自我实就是要我们多听少说。这种说法在谈话中不无道理。我们在沟通时，时间的分配应该是这样才更合理倾听占，提问占，说占。回想起筆者与的几次有效谈话，笔者还是遵循了这规律的。如果是笔者人唱独角戏，那种沟通笔者单方赢了，对方却输了，效果可想而知......”。

8、“.....有专家研究过，理论，即身体语言占，怎么说占，说什么占。可见，肢体语言的重要性。那么说话时的眼神微笑点头手势等，顺便说了句这孩子成绩虽差点，但行行出状元，说不定以后也会做番大事。没想到他爸爸和都很认可笔者的说法。其实，经研究表明，件事情如果深信不疑，它的确更容易发生，相信相信的力量不无道理。后来，笔者还给了家长些家教策略。如今，在各个方面都有了好的转变。是是但是是是但是这个句式用在跟对方意见不致，或是批评对方时效果较好。这也就意味着，你先肯定对方的观点，再进行反驳。就好比刮，笔者给了他个鸡蛋先垫垫底，他最终还是被笔者的真诚所感动了。这种真诚终于获得了双赢。幽默，谈话的润滑剂幽默，是谈话的润滑剂。又反弹了。那天课前分钟，他在座位上大跳大唱青木林里青木秧。学生们哄堂大笑。笔者说跳得不错，在疫情期间火遍全国的网红歌手怎么跑到我们教室了只是他还不知道课前分钟该干什么哦,好......”。

9、“.....这种跟幽默式的谈话是需要教育机智的。人往往容易犯个线性浅谈小学班主任与问题生的谈话艺术论文原稿，都是遵循了平等性原则。次，笔者特意把叫到学校操场旁边的草地上，蓝天白云，芳草萋萋，微风习习。笔者改平常笔者坐他站，在办公室里的训话式方式。笔者让他挨着笔者坐在身旁，我们平起平坐，我们相视而笑，平等地朋友式地交谈着。他心里对笔者是接纳的，我们的谈话已经成功了半。其实，任何沟通都是建立在相互信任的基础之上的。因为，这种平等对话，让对方消除了心理上的戒备，彼此能感到平等而提升发展和情感联结的非惩罚性的教和指导。正面管教的过程应该是充满爱和尊重的。教育的真谛是影响激励与唤醒。班主任在与问题生谈话时应该遵循正面管教原则，多正面强化多鼓励。学生只有在感觉更好时才会做得更好。平等性原则班主任与问题生谈话要遵循平等性原则。马斯洛的需求层次理论......”。