监督教师随时随地进行作业批改，并及时反馈给每个学生。反思高年段语文作业布臵的现状与思考上述两个案例真实地发生在笔者的工作型这是个成绩中下思维能力欠佳的学生，在鹿和狼的故事课的预习中，把鹿和狼在生态环境中的存在关系用天平的方式表达出来，这种思维方式确实让我眼前亮。新学期作业检查只有少数学生按要求完成背诵并签名大部分学生只有家长签名，但是背诵效果极差更有部分学生既没有背诵也没有家例谈高年级语文作业的设计与思考论文原稿分学生只有家长签名，但是背诵效果极差更有部分学生既没有背诵也没有家长签名。案例师暑假背诵作业为知识大全中的论语节选，作业上交方式为微信上传背诵语音。按座位分为个背诵小组，背诵内容在家长监督下用微信上传到背诵群内，时间不限，假期结束前完成。例谈高年级语文作业段语文作业布臵的现状与思考上述两个案例真实地发生在笔者的工作中。同是背诵作业，在相同的时间布臵相同的背诵内容，学生的背诵完成情况却是大相径庭，原因就在于布臵作业的要求不同。案例是大多数教师常用的模式，只发布作业内容，只关注作业结果。而大多数学生在缺少监督下，且用两句话写写赏析或体会。这阶段的学生，已经具备独立阅读能力，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这样的阅读积累重在培养学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，以及对于文中观点能够敢于提出自己的看法教师对于阅读要求的设臵应呈现出梯度式第阶段每日阅读至少分钟，记录书名并让家长签名。此阶段意在培养学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的乐趣，让阅读成为学生每天的生活习惯。记录书名则可以使教师和家长时时关注孩子的阅读动态，避免阅读的单化。第阶段每日阅读至少分钟，记。在语文预习中使用思维导图能够帮助学生从各个知识点层面深入挖掘知识，使预习内容具有可操作性，不再停留于以往字词式翻书式朗读式的预习。同时，在课前预习过程中，学生不是为了预习而预习，而是从中学会了思考，学会了质疑。教师也能够从思维导图中发现学生在学习中存在的问看到过的提示语，并通过小组讨论将些语言生硬的提示语改写得生动而富有情趣。在学生对提示语的委婉富有人情味的特点有了初步感知后，我布臵了以下作业教室里也需要些提示语来提醒同学们，比如班级的卫生角图书角等。请你当回设计师，看看教室里哪里需要提示语，帮着设计并制作张知不觉地在脑海里将作文的草稿进行了编辑。电脑的使用的制作唤起了学生的新鲜感，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野，激发了创作欲望。变要我做为我要做，唤醒自信泰戈尔说过生活并不是条人工开凿的运河，不能把河水限制在些规定好的河道内。学生的留于以往字词式翻书式朗读式的预习。同时，在课前预习过程中，学生不是为了预习而预习，而是从中学会了思考，学会了质疑。教师也能够从思维导图中发现学生在学习中存在的问题，从而进行针对性教学。变无从检验为可视积累，培养能力小学阶段是人记忆学习的黄金时期，让学生阅读定例谈高年级语文作业的设计与思考论文原稿，从而进行针对性教学。变无从检验为可视积累，培养能力小学阶段是人记忆学习的黄金时期，让学生阅读定量的经典名著，接触些优秀的文学作品，从而汇集大量的语言和思想资源，对他们的终身发展有着极其重大的意义。例谈高年级语文作业的设计与思考论文原稿。室的各个角落。每当下课时同学们去围观或上课时任课教师投以关注的目光，学生的满足感就会油然而生。总之，语文作业的设计与布臵要抛却以往呆板的机械的繁多的练习，要在作业的形式要求和内容上进行大胆地创新与尝试，让作业成为学生学习的内在动力，促进学生全面而可持续的发展段的目标中提出的积累课文中的优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的要求。第階段每日阅读至少分钟，记录书名摘录书中句你喜欢的句子并且用两句话写写赏析或体会。这阶段的学生，已经具备独立阅读能力，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思示牌。第天，各式各样的提示牌出现在我的眼前有提醒及时关灯的请关灯，别漏电有提醒爱护黑板的你有脸，我有脸，黑板也有脸有提醒及时归还图书的看完书，请把我送回家。学生还配上彩的颜色各异的字体丰富的插图，可见他们设计时的用心。被征用的提示牌写上设计师的名字，张贴到教长也如是，每个孩子都是朵花，都能开出属于自己的灿烂。因此，我们布臵的作业要让学生有发挥的空间，能体验成功，提高能力。比如，在年级下册第单元关于精妙的语言的学习后，口语交际中提出了用生动的语言设计提示语的要求。课堂上，学生们交流了在图书馆食堂公园电影院等公共场的经典名著，接触些优秀的文学作品，从而汇集大量的语言和思想资源，对他们的终身发展有着极其重大的意义。因此，我改变了作文的形式，变传统的记叙文或者游记为游历汇报会，请学生将要写的要说的制作成，配上图片文字进行汇报交流。这样，在制作的同时，学生已经不，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这样的阅读积累重在培养学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，以及对于文中观点能够敢于提出自己的看法，做出自己的判断。在语文预习中使用思维导图能够帮助学生从各个知识点层面深入挖掘知识，使预习内容具有可操作性，不再例谈高年级语文作业的设计与思考论文原稿，使学生感受到阅读的乐趣，让阅读成为学生每天的生活习惯。记录书名则可以使教师和家长时时关注孩子的阅读动态，避免阅读的单化。第阶段每日阅读至少分钟，记录书名且摘录书中句你喜欢的句子。此阶段是在第阶段学生已初步养成每日阅读的习惯后进行的升级版阅读，也是新课标在第中。同是背诵作业，在相同的时间布臵相同的背诵内容，学生的背诵完成情况却是大相径庭，原因就在于布臵作业的要求不同。案例是大多数教师常用的模式，只发布作业内容，只关注作业结果。而大多数学生在缺少监督下，自制力较弱，作业完成效果很不理想。而案例更多的是展示了学生作签名。案例师暑假背诵作业为知识大全中的论语节选，作业上交方式为微信上传背诵语音。按座位分为个背诵小组，背诵内容在家长监督下用微信上传到背诵群内，时间不限，假期结束前完成。例谈高年级语文作业的设计与思考论文原稿。假期中部分学生刚放假就兴冲冲地上传了背诵作设计与思考论文原稿。思维导图又叫心智导图，是种将思维形象化的方法。将思维导图运用于预习中，不仅能够帮助学生建立起相关的记忆链接，还能彰显不同基础不同知识储备不同思维能力学生的不同预习成果，突显学生的个性。学生的个性化预习大致可分为种类型图文并茂，展现关系制力较弱，作业完成效果很不理想。而案例更多的是展示了学生作业的过程，让每个学生将作业上传，既让优秀学生展示了自己的超强学习能力，又给能力较差的学生做出了榜样，提供了学习模板，进而促进了全班学生高效地完成了作业。新学期作业检查只有少数学生按要求完成背诵并签名大做出自己的判断。假期中部分学生刚放假就兴冲冲地上传了背诵作业，部分学生在同组同学影响下也能积极上传。学生们在微信群中听到自己的背诵有误还立即撤销，进行重背学生之间帮助改正读音理解意思，互相学习，互相监督教师随时随地进行作业批改，并及时反馈给每个学生。反思高年记录书名且摘录书中句你喜欢的句子。此阶段是在第阶段学生已初步养成每日阅读的习惯后进行的升级版阅读，也是新课标在第学段的目标中提出的积累课文中的优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的要求。第階段每日阅读至少分钟，记录书名摘录书中句你喜欢的句子