的阅读教学目标为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。其中跳水课的课后练习要求学生思考在那个危急时刻，船长是怎么想的他的办法好在哪里课堂上，有的学生认为在危急之下，船长唯的方法就是让孩子立刻跳水，因为除此方法之外，孩子都将遭频率强弱等，都不是由教师事先设定，而是因教学过程中的学情随机而定。第，从评价的结论来看也不是固定不变的。评价基于学情，针对不同個体给出不同的评判。每次评价，都是针对被评价者个体而言的。面对优等生，通过评价促其迈向更好的学习对后进生，给予的评价要帮助其抵达自我的最近发展区。虽然他们的答案对阅读教学评价的认识与思考论文原稿维，促进学生的思维向深度发展。评价主体应是多元的在阅读教学评价中，评价的主体应是多元的。首先，教师是传统意义上的评价主体。其次，当学生对自我进行评价时，学生是评价的主体。作为主体的评价，能有效促进学生自我肯定反思审视，并引发主体的创造性学习。其，在课堂学习中，学生不仅可以评价自己，也可以评价同伴，即多个主体实施相互学生的思维变得更加活跃。例如，统编教材年级下册第单元的阅读教学目标为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。其中跳水课的课后练习要求学生思考在那个危急时刻，船长是怎么想的他的办法好在哪里课堂上，有的学生认为在危急之下，船长唯的方法就是让孩子立刻跳水，因为除此方法之外，孩子都将遭遇不可预测的风险。这答案，需要学思表现发现学习者优点并帮助他们改正缺点的认知活动。评价即学习。评价直接影响着阅读教学的质量，是衡量学生参与阅读学习的重要指标。例如，统编教材年级下册草船借箭的课后有这样道练习对课文中的人物进行评价。这应该成为师生共同关注的焦点问题。课堂上，几乎所有的学生都认为诸葛亮神机妙算运筹帷幄，是代儒将的代表，并举出相关事例来摘要阅读教学评价是阅读教学的重要组成部分，直接影响阅读教学的质量。目前，阅读教学评价存在对象集中化内涵简单化和角度单化等问题。因此，教师应对阅读教学评价进行重新认识与定位，明确评价的目标要指向语文核心素养评价的主体是多元的评价的特质是灵活生动的。只有这样，阅读教学评价才能使教与学都得到发展，促进学生语文素养的提高。心里是怎么想的么生心里也很后悔。师因为他的心里确实很后悔，他会这样想到街坊生街坊劝我的时候，我为什么那么固执啊师他的心里确实很后悔。他会这样想到自己生咳，我怎么就这么糊涂啊，这么懒惰啊,师这就是后悔啊，请带着你们自己的理解，再读读吧。以上教学片段中，教师通过教学评价，巧妙地让学生体会放羊人悔恨的动作与心理。评价街坊等多个角度去评价放羊人此时此刻的心情，体会其亡羊补牢时的悔恨。这样的教学，评价发挥了重要作用，在教与学之间随机切换交替，充分调动了学生的思维，让学生全方位理解了放羊人悔恨的心情。评价的引入，更有助于年级学生理解这则寓言故事隐藏的寓意评价角度单化对学习目标的设定，可以从多维度进行，评价的角度也应是多维多向的，法，手上有动作。先对比下面两个不同的动作描写。你能否看出放羊人后悔了他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。生可以看出，课文的原句加了赶紧，表示他已经很后悔了，改正的动作也很迅速。师对，除了动作，你还能说说他心里是怎么想的么生心里也很后悔。师因为他的心里确实很后悔，他会这指向语文核心素养评价的主体是多元的评价的特质是灵活生动的。只有这样，阅读教学评价才能使教与学都得到发展，促进学生语文素养的提高。关键词教学评价阅读教学评价目标评价主体阅读教学评价，是以阅读教学为评价的主要内容，确定阅读教学的评价目标，涵盖阅读教学的各方面阅读的文本阅读的主体阅读的行为等，对阅读教学全过程进行的种评判对阅读教学评价的认识与思考论文原稿是重要的教学环节。教师通过创设情境，让学生进行多维表达从放羊人自身街坊等多个角度去评价放羊人此时此刻的心情，体会其亡羊补牢时的悔恨。这样的教学，评价发挥了重要作用，在教与学之间随机切换交替，充分调动了学生的思维，让学生全方位理解了放羊人悔恨的心情。评价的引入，更有助于年级学生理解这则寓言故事隐藏的寓意。对阅读教学评价的认识与思考论文原稿。师放羊人很后悔，心里有想法，手上有动作。先对比下面两个不同的动作描写。你能否看出放羊人后悔了他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。生可以看出，课文的原句加了赶紧，表示他已经很后悔了，改正的动作也很迅速。师对，除了动作，你还能说说他共同关注的焦点问题。课堂上，几乎所有的学生都认为诸葛亮神机妙算运筹帷幄，是代儒将的代表，并举出相关事例来证明。当评价陷入边倒的格局时，教师提供历史上对诸葛亮的两种截然不同的评价信息鲁迅和毛宗岗的评价。鲁迅先生评价为诸葛之智而近乎妖，而毛宗岗对诸葛亮的评价是古今贤相中第奇人。这引发学生的争论。由于学生的阅读储备不同，如可以从知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面进行评价。然而，目前的阅读教学评价，较少从过程与方法情感态度与价值观这两方面评价，更多的是从知识与技能的角度评价。角度的单化也造成评价作用的打折。阅读教学评价的全新定位基于对阅读教学评价的认识和存在的误区，我们对评价有以下几个方面的思考和实践，重新定位阅读教学中的评样想到街坊生街坊劝我的时候，我为什么那么固执啊师他的心里确实很后悔。他会这样想到自己生咳，我怎么就这么糊涂啊，这么懒惰啊,师这就是后悔啊，请带着你们自己的理解，再读读吧。以上教学片段中，教师通过教学评价，巧妙地让学生体会放羊人悔恨的动作与心理。评价就是重要的教学环节。教师通过创设情境，让学生进行多维表达从放羊人自活动。阅读教学评价是对和阅读有关的教与学的行为与认识的审视与裁定，是种经过观察阅读过程参与阅读理解描述学习进展收集学习结果记录反思表现发现学习者优点并帮助他们改正缺点的认知活动。评价即学习。评价直接影响着阅读教学的质量，是衡量学生参与阅读学习的重要指标。对阅读教学评价的认识与思考论文原稿。师放羊人很后悔，心里有关注点不同，评价时的观点自然不同。不同的主体对同评价内容产生不同的评价结果，主体的多元与评价内涵的不同，让学生的思维变得更加活跃。摘要阅读教学评价是阅读教学的重要组成部分，直接影响阅读教学的质量。目前，阅读教学评价存在对象集中化内涵简单化和角度单化等问题。因此，教师应对阅读教学评价进行重新认识与定位，明确评价的目标对阅读教学评价的认识与思考论文原稿可以评价同伴，即多个主体实施相互评价，互为评价的主体。每个学生都可以评价他人的学习活动，也可以对教师的教学进行评价。评价的主体随着评价的内容评价的形式与教学的需要，在不同的教学情境中多元呈现。主体的多元性也带来评价结果品质的丰富性。例如，统编教材年级下册草船借箭的课后有这样道练习对课文中的人物进行评价。这应该成为师遇不可预测的风险。这答案，需要学生进入故事情境中，设身处地地从船长的角度着想，认可他在当时做出的判断。实际上，这评价的结果代表着评价者本人的思维与文中船长的思维同步。而教师针对这答案，可以引发其他学生继续发表看法，或者提供证明，追加思考还有没有更好的方法这样的评价就激发了学生对这问题的深入思考。评价不是简单地给出可能不精彩，但足以让教师进行鼓励，因为他们更需要鼓励。基于个体差异给出评价，评价的结果考量着教师对学情的把握，考量教师对不同个体学习发展规律的认识。因此，在阅读教学中，教师对学生的评价要实现两方面的作用对回答者个体的促进和对全体学生学习的促进。教师要在恰当的时间点采用恰当的评价，引导学生逐步理解课评价，互为评价的主体。每个学生都可以评价他人的学习活动，也可以对教师的教学进行评价。评价的主体随着评价的内容评价的形式与教学的需要，在不同的教学情境中多元呈现。主体的多元性也带来评价结果品质的丰富性。其次，从时间上来说，阅读教学中的评价是随机不定时生成的。评价生发的时间，每次评价的时间长短，评价生进入故事情境中，设身处地地从船长的角度着想，认可他在当时做出的判断。实际上，这评价的结果代表着评价者本人的思维与文中船长的思维同步。而教师针对这答案，可以引发其他学生继续发表看法，或者提供证明，追加思考还有没有更好的方法这样的评价就激发了学生对这问题的深入思考。评价不是简单地给出个好与不好的结论，而是指向学生的证明。当评价陷入边倒的格局时，教师提供历史上对诸葛亮的两种截然不同的评价信息鲁迅和毛宗岗的评价。鲁迅先生评价为诸葛之智而近乎妖，而毛宗岗对诸葛亮的评价是古今贤相中第奇人。这引发学生的争论。由于学生的阅读储备不同，关注点不同，评价时的观点自然不同。不同的主体对同评价内容产生不同的评价结果，主体的多元与评价内涵的不同，。关键词教学评价阅读教学评价目标评价主体阅读教学评价，是以阅读教学为评价的主要内容，确定阅读教学的评价目标，涵盖阅读教学的各方面阅读的文本阅读的主体阅读的行为等，对阅读教学全过程进行的种评判活动。阅读教学评价是对和阅读有关的教与学的行为与认识的审视与裁定，是种经过观察阅读过程参与阅读理解描述学习进展收集学习结果记录