合优化搭建习作方法支架的目的是在学生现有习作水平与潜在发展水平之间搭建脚手架，以促进学生的深度学习。教师应尊重教材，但不局限于教材，要通过整合改造等方式，改进助学系统，优化支架功能，让方法支架更好地为习作教学服务。在编排游的习作时，教材提供了问题支架和图表支架。它们都指向习作思路法在交流平台中，学生理清了按定顺序写景物的方法在初试身手中，学生尝试画路线图，按顺序表达，为学习按游览顺序写景物做好铺垫学习习作例文，进步强化学生对按游览顺序写景物的方法的认知，尤其是过渡句的作用。到了单元习作游时，要求学生将整个单元学到的写景物的方法加以运用，即按照游览的顺序写个地方，写清楚游览的过程，写出重点景物的特点。整个学习过程浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿联系游览过的地方可以是身边熟悉的地方，如公园果园等，也可以是外出旅游时到过的地方，如长城故宫等不同寻常的经历念念不忘的场景触动内心的景物等，都会留下深刻的印象。因此，我们就把游览过印象最深这两个关键词作为切入点，提炼要点，将两者有机结合，形成思路支架。这样，更有利于学生理解话题内涵，打开习作思路，优化方法支架的助学功能。图解序列，快速勾用习作方法支架，帮助学生实现将生活经验向语言表达的顺利转换，促进学生习作能力的提升。浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿。如图所示，经过番穿针引线，习作的方法支架不再是简单的线性结构，而是多向关联的网状结构，全方位立体地作用于学生的习作全过程，促进学生习得方法提升能力。锦上添花改进助学系统，整合优化搭建习作方法支架的目的是在学生，游的习作，教材提出与同学交换习作，互相看看游览的顺序景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见的要求，但并未为习作的评改提供相应的方法支架。于是，我们设计了习作评价表作为学生交流评价改进方法的支架。从表格中可以看到，有自评互评师评，这是强调评价主体的多元。评价依据共有条，其中第条关于习作题目，第条针对评改习惯，中间的条指向本次习作的重难点穿针引线紧扣语文要素，观照联系在方法支架的整体搭建完成之后，教师还要依据语文要素对教材资源和学生的学情进行全盘思考，对方法支架进行进步的细化设计。横向整合资源，打破单元界限相比普通单元，习作单元集聚了更多的写作资源。在习作单元中，语文要素作为主线，横向串联起精读课文的重点段落课后练习交流平台初试身手习作例文习作等。教学时，教师要打破各个种整体框架能够为学生提供多方面的方法支持，并将学生习作过程中遇到的复杂问题拆分开来，帮助学生由浅入深地理解迁移运用。例如，习作游，学生在单元整体回顾时回忆起的方法经验，与教材提出的习作建议高度吻合。于是，我们出示教材中的习作建议，请学生自主发现藏在其中的奥秘。学生很快找到了个方法支架画路线图，理清思路抓住重点，写出特点用过渡句，自然转换相机提炼出定点有选择。于是，习作支架画路线图，理清思路被进步细化为定点有选择，顺序有先后，重点很明确个辅助支架。短短几分钟，在方法支架的帮助下，如何画，如何理，学生有了明确的抓手。他们在游泳中学游泳，先实践再总结，文章构思水到渠成。按照游览的顺序写个地方，写清楚游览的过程还需要借助用过渡句，自然转换这方法支架。关于过渡句的写法，两篇习作过渡句，自然转换。此时的方法支架以框架的形式整体呈现，指向明确，层次清晰，操作性强，便于学生习作实践，学以致用。可见，充分发挥习作单元的编排优势，深入挖掘板块之间的内在逻辑联系，通过图解单元序列和梳理方法框架的方式搭建支架，可以快速激活学生的已有经验，加深学生对习作知识的体悟与理解，有助于习作方法的迁移与运用，高效达成习作指导目标。针对习作要素的习得，对单元内的写作资源进行分析和归类，依据需要进行拆解筛选重组，以便方法支架的进步搭建。例如，教学习作游时，为便于学生理解和掌握习作方法，我们将整个单元的写作资源对应的方法支架进行了排列组合。此时，可继续发挥习作单元精读课文交流平台初试身手习作例文习作位體的优势，紧紧围绕习作要素，引导学生及时梳理提炼，化零为整，形成习作方法浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿此时的方法支架以框架的形式整体呈现，指向明确，层次清晰，操作性强，便于学生习作实践，学以致用。可见，充分发挥习作单元的编排优势，深入挖掘板块之间的内在逻辑联系，通过图解单元序列和梳理方法框架的方式搭建支架，可以快速激活学生的已有经验，加深学生对习作知识的体悟与理解，有助于习作方法的迁移与运用，高效达成习作指导目标。点这环节进行细化指导。第步，在作前指导时，充分发挥范例支架的作用，在精读课文和习作例文的对比中，学生梳理归纳出辅助方法支架描写景物，写出感受。浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿。此时，可继续发挥习作单元精读课文交流平台初试身手习作例文习作位體的优势，紧紧围绕习作要素，引导学生及时梳理提炼，化零为整，形成习作方法支架的整体框架。帮互学学生自我修改时，也要根据评价依据，有针对性地进行调整，从而提升习作水平，养成良好的习作修改习惯。总而言之，习作单元是统编语文教材的大亮点。教师在使用时应充分挖掘其教学价值，精心设计有效运用习作方法支架，帮助学生实现将生活经验向语言表达的顺利转换，促进学生习作能力的提升。浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿。穿针引线紧扣语文例文给出了非常清晰的示范，难度不大。温故而知新，教师放手让学生对照习作例文颐和园梳理，快速提炼出直观有效的方法动词加地点，方位词辅助。尽管在年级和年级上学期的习作训练中，学生已经初步学习了通过观察描写处景物介绍个景点的方法，但写出景物的特点仍然是年级学生的难点所在。为突破把印象深刻的景物作为重点，写出特点这学习难点，我们对抓住重点，写出重点，在习作构思阶段，教师先借助妙招画路线图，理清思路帮助学生理清写作思路。在学生交流分享自己的游览路线图时，教师相机点评，细化这方法支架。学生在交流游览的先后地点时，教师点拨顺序有先后学生在分享自己最感兴趣的重点景物时，教师点拨重点很明确学生提到景区很大景点很多，自己只选择了部分景点来画路线图时，教师充分肯定学生开动脑筋，有重点有取舍支架的整体框架。这种整体框架能够为学生提供多方面的方法支持，并将学生习作过程中遇到的复杂问题拆分开来，帮助学生由浅入深地理解迁移运用。例如，习作游，学生在单元整体回顾时回忆起的方法经验，与教材提出的习作建议高度吻合。于是，我们出示教材中的习作建议，请学生自主发现藏在其中的奥秘。学生很快找到了个方法支架画路线图，理清思路抓住重点，写出特点素，观照联系在方法支架的整体搭建完成之后，教师还要依据语文要素对教材资源和学生的学情进行全盘思考，对方法支架进行进步的细化设计。横向整合资源，打破单元界限相比普通单元，习作单元集聚了更多的写作资源。在习作单元中，语文要素作为主线，横向串联起精读课文的重点段落课后练习交流平台初试身手习作例文习作等。教学时，教师要打破各个板块之间的界限，围浅谈习作单元方法支架的搭建与实施论文原稿设计了习作评价表作为学生交流评价改进方法的支架。从表格中可以看到，有自评互评师评，这是强调评价主体的多元。评价依据共有条，其中第条关于习作题目，第条针对评改习惯，中间的条指向本次习作的重难点，这与教学目标保持致。这个支架既是习作讲评的依据，也是习作修改的目标。进行习作讲评时，教师要引导学生根据表格中的评价依据开展自评互评，进行交流分享和前者创设情境引发学生思考，后者以举例的方式提示学生思考的角度。仔细分析不难发现，两者有着密切的联系游览过的地方可以是身边熟悉的地方，如公园果园等，也可以是外出旅游时到过的地方，如长城故宫等不同寻常的经历念念不忘的场景触动内心的景物等，都会留下深刻的印象。因此，我们就把游览过印象最深这两个关键词作为切入点，提炼要点，将两者有机结合，形成思层层递进，拾级而上，最终指向习作成果。基于习作单元这种聚合性和序列化的特征，在整体进行方法支架的搭建时，我们可以依据习作要素，以图示的方式直观呈现单元序列，以此快速勾连学生的已知，串联前期所学，促进习作环节综合运用目标的达成。如图所示，经过番穿针引线，习作的方法支架不再是简单的线性结构，而是多向关联的网状结构，全方位立体地作用于学生的习为落实单元的语文要素，习作单元的导语精读课文交流平台初试身手习作例文习作各板块既有层次有焦点，又脉相承有机融合，呈现出聚合性和序列化的典型特征。教学年级下册第单元，学生从单元导语中知晓这单元的人文主题是妙笔写美景，巧手著奇观，明确学习按游览的顺序写景物的习作要素。在精读课文海上日出记金华的双龙洞中，学生了解了按变化顺序和游览顺序写景物的现有习作水平与潜在发展水平之间搭建脚手架，以促进学生的深度学习。教师应尊重教材，但不局限于教材，要通过整合改造等方式，改进助学系统，优化支架功能，让方法支架更好地为习作教学服务。在编排游的习作时，教材提供了问题支架和图表支架。它们都指向习作思路，前者创设情境引发学生思考，后者以举例的方式提示学生思考的角度。仔细分析不难发现，两者有着密切这与教学目标保持致。这个支架既是习作讲评的依据，也是习作修改的目标。进行习作讲评时，教师要引导学生根据表格中的评价依据开展自评互评，进行交流分享和互帮互学学生自我修改时，也要根据评价依据，有针对性地进行调整，从而提升习作水平，养成良好的习作修改习惯。总而言之，习作单元是统编语文教材的大亮点。教师在使用时应充分挖掘其教学价值，精心设