1、“.....指评价本身就是种学习，涉及学习的过程产出学习的结果促进学习者认知的改变。第个层面评价即学习主张将评价与学习相融合，让评价本身成为种学习活动。这是学为中心教学理念中评价应具备的属性。作为学习的评价应具备提升学习力的功能。学为中心的评价就具备这样的功能，具体包括情感等构成了其学习不断进步的动力系统。教师是这系统的维护者，通过调整教学行为与教学设计，确保学生以最佳的状态参与学习。教师是学习成果的引产者。学生的学习成果是什么是否与设定的目标相匹配在何种程度上抵达目标教师应在这些方面发挥作用，引发学生对问题的关注，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习过程，从而达成预期的学习效果。学为中心的教师，正如苏格拉底所说，是学习结果的产婆。评价的目的不仅教师需要知晓，作为学习中心的学生，更应该明确。学生参与学习时，意识里就知道学习是需要评价的。这样的意识将使其更为主动地参与学习......”。

2、“.....获得关键技能会通过阶段性评价调整方向，寻求全新的达标方法。因此，学为中心的评价，在设计时应注意教师的建议盛群力，丁旭，钟丽佳，译北京中国轻工业出版社，。统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践论文原稿。评价的目的不仅教师需要知晓，作为学习中心的学生，更应该明确。学生参与学习时，意识里就知道学习是需要评价的。这样的意识将使其更为主动地参与学习，不会盲目被动地机械记忆会思考如何更有效地获取知识，获得关键技能会通过阶段性评价调整方向，寻求全新的达标方法。因此，学为中心的评价，在设计时应注意下面点是与学习的目标始终保持致是能提供及时反馈，检测出学习结果是学生与教师可以共同商讨与设计评价标准。例如，统编语文教科书年级上册第单元的习作目标为搜集资料，用恰当的说明方法把种事物介绍清楚，单元习作为介绍种事物。教是为了学......”。

3、“.....并针对性地给出不同的评价标准。镶嵌式的评价，让评价不再是对学习阶段结果予以定性，而是不断激发学生的学习动力。还是以介绍种事物的教学为例进行说明。教学流程分为个板块理解命题，核心片段的示范教写，完成全篇写作。对第板块，使用回顾旧知的方式，检测学生是否能够明确并熟练地运用举例子列数字打比方等常用的说明方法。在第板块学习中，在借用课文范例学习说明方法时，应让学生用个人评述的方式，巩固对说明方法的掌握。练写片段后，用比对评价的方式，让学生明白用什么方法能产生什么效果。在最后个板块采用表格进行综合评价。评价嵌入整个写作流程，在不同阶段以不同方式呈现，将产生不同的效果。镶嵌在教与学中的评价，让教师学生学习伙伴方形成互动与互助的良性关系。统价促进学生对具体的写作实践进行回顾反思......”。

4、“.....值得提的是，评价表由师生共同设计，将使复盘效果更佳，能让学生发现评价篇说明文的具体标准。在互评过程中，学生可以对有争议的评价结果进行辩论作者则可从自己文章中寻找依据，进行申述。评价给了双方锻炼的机会，让学生能运用事实，进步进行归纳和推理，能力在辩论过程中得以提升。同时，道理越辩越明。辩论让双方更加明晰了所写的习作和自己的设想以及评价标准之间的距离，促使作者发现自己作文的疏漏之处和优秀之处。整个自评互评的过程都带有元认知提升的功能。在评价过程中，评价者以读者的身份提出看法，申辩者以作者的身份据理力争，双方凭借文章以及对文章质量评估的标准进行辩论。这过程让真正有效的写作运思得到再次展表。研制评价表的过程，是对目标再次理解的过程用评价表来评估习作，是达标的必经阶段借助表格中的具体条目，对所写说明文的主题文章结构说明方法语言风格等进行全方位的评估......”。

5、“.....学为中心的评价，不独立于学习活动之外，而是学习活动的重要组成部分。评价本身也是学习，是整个学习活动无法分割的组成部分。加拿大安大略省教育评价改革研究领域的重要领导者罗娜厄尔提出的以作为学习的评价为核心的课堂评价理念，对转变教师的评价观念，更有效地促进学生学习具有重要的理论与实践指导价值。该理念主要指向个层面是对学习的评价，指评价主要监测评估考察学生学习的过程与结果，帮助教师掌控学生的学习情况是为了学习的评价，指评价是为了促进改良和推动学习是评价即学习，指评在设计中，我们不得不考虑教科书编排的特殊性。教科书中有设定好的问题，即编者设定的学习目标。这目标在统编教科书中的单元导读页直接呈现，它对应着语文课程标准中的阶段性目标，不能无视。因此，教科书视域中的学为中心的教学逻辑起点的确定，应当注意者的兼容既尊重学生自学中提出的问题......”。

6、“.....提取并确定最需要解决的核心问题。例如，教学统编语文教材年级下册的自相矛盾课，学生在自学时产生疑问为什么卖矛和盾的人，被大家所嘲笑是因为他的语言过于夸张吗学生的疑问基于卖矛与盾的人的言语表达技巧。而教科书设定的目标为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这课所隶属的单元，其目标关注语言背后的思维，指向对思维过程的还原对思想发生与变化用这样个比喻来说明认知行为和认知目标情感行为和情感目标之间的关系。个人用两个并排的梯子爬墙壁，个梯子代表认知行为和认知目标，另个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造是这样的个梯子的每级正好在另个梯子的每级的中间。人们要交替地攀登这两个梯子，才有可能爬到楼顶。可见，学为中心的教学重视情绪情感的生发，就是注重与学习行为之间的紧密联系，这样才能达到预期的教学目标。学习活动要得到优先安排，教就要作为学的辅助保障......”。

7、“.....作为学习效果检验的手段，教师的评价也要围绕着学习活动展开，要关注活动是否真正有效地进行，不要过多地关注外在的形式，更不要聚焦在教师的个人表现上。因此，学为中心的教学设计呈现出目标明确活动明晰评价明白的明特征。具体与学习行为之间的紧密联系，这样才能达到预期的教学目标。学习活动要得到优先安排，教就要作为学的辅助保障，要能促进且不干扰学习活动的进行。作为学习效果检验的手段，教师的评价也要围绕着学习活动展开，要关注活动是否真正有效地进行，不要过多地关注外在的形式，更不要聚焦在教师的个人表现上。因此，学为中心的教学设计呈现出目标明确活动明晰评价明白的明特征。具体流程设计，在下文详细介绍。学为中心的教学设计统编教科书视域下的学为中心的教学，需要观照并遵循教科书自身的编排逻辑，以教材承载的学科知识为教学内容，以提升学生的核心素养为目标......”。

8、“.....学为中心教学的基本序列为以学习需要为起点展开学习活动抵达学习目的。匹配这序列，课堂教学设计大致可以分应着语文课程标准中的阶段性目标，不能无视。因此，教科书视域中的学为中心的教学逻辑起点的确定，应当注意者的兼容既尊重学生自学中提出的问题，又将问题放置在教科书设定的目标中去评估比对融合，提取并确定最需要解决的核心问题。例如，教学统编语文教材年级下册的自相矛盾课，学生在自学时产生疑问为什么卖矛和盾的人，被大家所嘲笑是因为他的语言过于夸张吗学生的疑问基于卖矛与盾的人的言语表达技巧。而教科书设定的目标为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这课所隶属的单元，其目标关注语言背后的思维，指向对思维过程的还原对思想发生与变化过程的洞察。因此，结合学生的问题以及教科书设定的目标......”。

9、“.....检测学生是否能够明确并熟练地运用举例子列数字打比方等常用的说明方法。在第板块学习中，在借用课文范例学习说明方法时，应让学生用个人评述的方式，巩固对说明方法的掌握。练写片段后，用比对评价的方式，让学生明白用什么方法能产生什么效果。在最后个板块采用表格进行综合评价。评价嵌入整个写作流程，在不同阶段以不同方式呈现，将产生不同的效果。镶嵌在教与学中的评价，让教师学生学习伙伴方形成互动与互助的良性关系。统编语文教科书视域下的学为中心，是教学理念的革新。学为中心清晰定义了教学过程中学生与教师的身份以及所处的位置，明确了教学设计的目的以及产生的效果。学为中心，将各方因素综合起来，能够有效促进学习者获取知识，提升能力，形成素养。参考文献陈佑清学习中心教学的学统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践论文原稿程设计，在下文详细介绍......”。