本位到能力本位转变的中职语文教学策略。学科本位与能力本位的比较及能力本位对语文教学的要求学科本位与能力本位之异同。学科本位和能力本位都是教育教学方式，先后在中职教育中都程度不同地发挥过定的作用。教学标准不同。学科本位这种教育模式分门别类，知识系统化，在教学过程中以传授知识为主，教学方式常规化，设置的课程虽少，但要求的学时和教学内容却很多，而且追求学科的系统性，般进行定量化监控和考核弃学科本位模式，以应用为教学目的，扭转为考试而学习的习惯。摘要在现阶段，传统中职语文教育中的学科本位模式依然存在培养人才缺乏特色等不足，影响到学生能力的培养。而以能力为本位的培养思路符合新形式中职语文教学对职业能力的发展需要。鉴于此，文章分析学科本位与能力本位异同的基础上，重新定位中职语文教学，并建议中职语文教学实现从学科本位到能力本位的转变，从满足学生能力需要，迎合职业教育特点而课内外学科本位与能力本位论文原稿值教学策略中图分类号文献标识码中职语文课改以后，语文教学虽然重视跨学科的学习，而且教学过程也富有弹性和生命力，但是课改以来的中职语文教育在培养人才方面缺乏特色，针对性和适应性不强，仍然有失语文教育应有的价值。因此，本文拟在以学科本位和能力本位的异同比较中，确立以能力本位为教学基本模式，同时尝试寻找由学科本位到能力本位转变的中职语文教学策略。中职语文教学的定位语文是门基础性的学科。它的功目标不同。学科本位是以培养学术型人才为主，强调基础训练和系统理论教学。培养目标般非定向，也相对不确定不具体的。能力本位以培养应用型人才为主，重视基础理论的实践，强调能力的培养，培养目标般具有定向性，也相对确定和具体教学定位不同。学科本位以学科为主，重视科学的理论和发现，追求网络状的知识结构。能力本位以能力为主，重视技术的实践和发明，追求点状的专业知识结构。摘要在现阶段，传统中职语文教育中人才的要求实施教学。在远期目标中，中职语文课程的设计要有相对的发展性，而且还要应就业单位的不同和岗位的不同考虑人才培养的针对性层次性实用性和长远性的问题课程的设计要有层次感，有难有易，有大有小，还要有效，要能够解决学生的实际问题。学科本位与能力本位论文原稿。学科本位与能力本位的比较及能力本位对语文教学的要求学科本位与能力本位之异同。学科本位和能力本位都是教育教学方式，先后在中职教育中以能力为教学本位，满足学生近期与远期需要学校教学的意图有是实施素质教育是增加学生人生积累。通过实现这两个意图进而满足学生在校学习的近期目标和将来人生发展的远期需要。因此，学校的教学质量既决定着学生的基础，也决定着他们的未来发展。对于中职语文课来说，学生的近期需要是，通过学校学习使自己具有较坚实的实用知识和能力基础，达到毕业要求，顺利就业。而远期的需要是以语文为他们未来发展的能力基础。不难教师在教学中将语文课向专业课渗透或使它们融合时要有度的把握。即这种以能力本位为模式的教学不能使语文失去其独立性和特殊性，也不能使其失去语文的本色特征，更不能放弃语文课在培养学生的人文素养审美素养等方面的多维功用的发挥。要把握好这点，就要从课程开发与实施的角度，深刻考虑如何在教学中打破长期的学科本位模式下所形成的中职语文教学封闭的格局，让学生能够站在个宏观的开放的视野下看问题。而要解决这问了学生的组织协调能力，又能够很好地训练他们的语言沟通能力。社会生活中的实践活动是与生活实际衔接最紧密的语文学习方式。生活中的各种交际活动都可以作为语言学习的实践场所。在第课堂中，中职语文教师可以与班主任对接，灵活运用学生的主题班会活动和校园文化活动等为活动题材，为具有演讲特长的学生提供些口语才艺的演练机会记录学生与人交流的录音和感受，并将这些记录经常分享给同学，或者在课堂中让学生把他们听域的知识图景，同时强化专业训练，让学生走宽深之路，专业能力得到培养和发展。学生的课内外课堂有个是传统的教室教学是学生的课外活动是社会生活中的语言实践。只有灵活地将这个课堂结合，才有可能创造出良好的成绩。传统的教室教学是教师的实训工厂，也是学生学习语文的主要场所。在这里，学生能够有充足的时间和条件系统地学习语文基本知识。但第课堂的不足之处在于其空间相对封闭单纯，且与现实生活有定的距离，学生中职语文，是指要进步认识中职语文课程的实用性应用性工具性，并在教学中能够充分体现中职语文的这些特性。而准确把握其宽度和深度的关系要求中职教师在教学中将语文课向专业课渗透或使它们融合时要有度的把握。即这种以能力本位为模式的教学不能使语文失去其独立性和特殊性，也不能使其失去语文的本色特征，更不能放弃语文课在培养学生的人文素养审美素养等方面的多维功用的发挥。要把握好这点，就要从课程开发与实施的学科本位与能力本位论文原稿，须在中职语文课程改革中处理好知识的宽度和深度的关系。本文认为，应以宽口径厚基础的理念来理解中职语文的宽度，以重能力求创新的理念来理解其深度。按照这两种理念的要求，教师要在中职语文教学中从学生的知识和素养角度出发，打破现有的课程体系局限，向学生展示不同领域的知识图景，同时强化专业训练，让学生走宽深之路，专业能力得到培养和发展。学科本位与能力本位论文原稿。展需要。但是，目前的许多中职学校因在语文教学上仍沿用这种模式而使语文失去了应有的价值。为此，本文提出实现中职语文教学价值的较新的思路从学科本位向能力本位转变。在此转变中，建议从以下个方面培养学生的能力。重新认识中职语文，准确把握其宽度和深度的关系重新认识中职语文，是指要进步认识中职语文课程的实用性应用性工具性，并在教学中能够充分体现中职语文的这些特性。而准确把握其宽度和深度的关系要求中职职业能力和职业应变能力的基础。在中职语文教学上要以学生就业这近期目标为教学目标，关注中职学生的适岗应变的就业竞争力，同时按照用人单位对岗位人才的要求实施教学。在远期目标中，中职语文课程的设计要有相对的发展性，而且还要应就业单位的不同和岗位的不同考虑人才培养的针对性层次性实用性和长远性的问题课程的设计要有层次感，有难有易，有大有小，还要有效，要能够解决学生的实际问题。学科本位与能力本位论的家长或者其他人的交流内容简单地复述出来，以此来进行口语交际的训练，等等。以上种课堂形式都能够从不同角度训练学生的语言学习和应用能力。将这个课堂有机结合，不但能够很好地提高学生与人交际的水平，还能够克服学科本位的教学模式中的诸多弊端，提高学生的应变能力和洞察力。教学中从学科本位向能力本位转变，实现中职语文教学的价值综合上文所述，学科定位这传统的中职语文教学模式已经不能更好地适应学生的能力此只能初步掌握语言的表达规律。课外活动能够激发学生读书的兴趣，给学生提供更好地展示兴趣爱好和特长的场所和环境，培养他们读书的意志。这是个变被动地学为主动地学，使学生由死啃书本变为活学活用的好场所。所以，在第课堂，教师可以通过开展小组或社团活动为学生提供训练自己能力的机会，开展各种兴趣活动，激发学生学习语文的兴趣，使他们的才华在此得以表现。而且，这种以学生自主管理为主的开展活动方式，既锻炼角度，深刻考虑如何在教学中打破长期的学科本位模式下所形成的中职语文教学封闭的格局，让学生能够站在个宏观的开放的视野下看问题。而要解决这问题，须在中职语文课程改革中处理好知识的宽度和深度的关系。本文认为，应以宽口径厚基础的理念来理解中职语文的宽度，以重能力求创新的理念来理解其深度。按照这两种理念的要求，教师要在中职语文教学中从学生的知识和素养角度出发，打破现有的课程体系局限，向学生展示不同原稿。教学中从学科本位向能力本位转变，实现中职语文教学的价值综合上文所述，学科定位这传统的中职语文教学模式已经不能更好地适应学生的能力发展需要。但是，目前的许多中职学校因在语文教学上仍沿用这种模式而使语文失去了应有的价值。为此，本文提出实现中职语文教学价值的较新的思路从学科本位向能力本位转变。在此转变中，建议从以下个方面培养学生的能力。重新认识中职语文，准确把握其宽度和深度的关系重新认学科本位与能力本位论文原稿的近期需要是，通过学校学习使自己具有较坚实的实用知识和能力基础，达到毕业要求，顺利就业。而远期的需要是以语文为他们未来发展的能力基础。不难看出，能力的培养和提高在这两个目标中都是主要的内容。为此，在中职课程体系构建时，要求要以能力为教学本位，通过课内外的教学活动提高中职生现代文阅读能力写作能力和口语交际能力，同时培养他们浅易文言文的阅读能力以及文学作品的欣赏能力。这些能力是他们的素质综合有明显的界限。而能力本位以培养技能和才干为主要教学标准，以职业岗位的需求为基础，强调职业能力的实用性，而且设计教学体系般注重职业能力结构，定性化监控和考核，界限较为模糊教学目标不同。学科本位是以培养学术型人才为主，强调基础训练和系统理论教学。培养目标般非定向，也相对不确定不具体的。能力本位以培养应用型人才为主，重视基础理论的实践，强调能力的培养，培养目标般具有定向性，也相对确定和具体教学结合，多元化考评等方面提出了以能力为本位的中职语文教学策略。关键词学科本位能力本位中职语文价值教学策略中图分类号文献标识码中职语文课改以后，语文教学虽然重视跨学科的学习，而且教学过程也富有弹性和生命力，但是课改以来的中职语文教育在培养人才方面缺乏特色，针对性和适应性不强，仍然有失语文教育应有的价值。因此，本文拟在以学科本位和能力本位的异同比较中，确立以能力