1、“.....往往会立足文本中的矛盾点为学生创设情境。以散步为例，在分析文本内容的过程中，我发现其中包含有两处矛盾点，在閱读的过程中，不少学生觉得作者的写，尝试以情境打造趣味课堂以情境达到交融境界以情境构建多元思维，借此促进学生的有效发展。谈情境教学法在初中语文教学中的应用论文原稿。如此教学，学生不仅可以在情境体验中产生独特的感受，还可以在感知能力的驱使下，与作者实现情感共鸣，从而在情境交融中深刻理解文本内涵，提升学生阅读理解谈情境教学法在初中语文教学中的应用论文原稿刻画，从而呈现出诸多精妙绝伦的画面。在学生将自己大脑中想象的壮观的景色描绘出来之后，我鼓励他们用现代语言讲述场景。在绘画作品和语言的描述过程中，学生的想象力再次发挥作用......”。

2、“.....感知到诗人蕴含其中的情感，以此将对文本的理解升华到新的高度。如此情境体验，学生不仅可以加深了直观而形象的情境，从而使学生在情境体验的过程中，自主地将自己的所思所想寄予其中，从而在境中感知情，在情境交融中加深对文本的理解。谈情境教学法在初中语文教学中的应用论文原稿。以使至塞上为例，诗歌内容篇幅较小，但却塑造了有血有肉的形象，在阅读的时候，往往带给人言有尽而意无穷的感在组织诗歌教学的时候，会鼓励学生发挥其想象力，根据诗歌中所描绘的内容，自由想象大漠孤烟直，长河落日圆该场景，同时利用绘画的方式将其直观地展现出来。在这样的想象情境体验的过程中，学生会发挥其主观能动性，自由地用画笔对其场景进行刻画，从而呈现出诸多精妙绝伦的画面......”。

3、“.....无论是在小学，还是在中学，各学科教师都对其进行了灵活的运用。在语文课堂创设教学情境，不仅可以提升语文课堂教学质量，还可以促进学生的语文素养的发展。基于此，在初中语文教学活动开展中，尝试以情境打造趣味课堂以情境达到交融境界以情境构建多元思维，借此促是不是在给我制造麻烦呢之后，则再次引导学生在小组中讨论。如此情境教学，不仅使学生在问题解决中，加深对文本内容的理解，还使得其在思考讨论中获得了思维能力的发展。总之，在初中语文教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，以境生趣，打造趣味课堂以境燃情，达到交融境界以境启思，建构多此，我结合不同的矛盾点，这样创设教学情境。比如，在第矛盾点我想要母亲外出散步，但母亲以自己年纪大，走不动为由拒绝我......”。

4、“.....才让母亲散步的。据此，我提出了这样的问题为什么母亲说自己年纪大了，走不动了，我还要她出去散步呢问题提出就点燃了学生思维的积极性，不少学生觉得阅读教学而言，倘若教师味地照本宣科，剥夺学生自主阅读思考的机会，其不仅无法理解文本内涵，也无法获得思维能力的发展。因此，我在阅读教学活动开展中，会对文本内容进行细致的分析，发现其中可以锻炼学生思维点，并以情境的方式引导学生探究。在分析文本的过程中，我发现，部编版教材中所选取的大部化途径现代语文，。以境生趣，打造趣味课堂语文课堂教学活动的有效开展是需要学生自主参与自由表达的。当学生能真正地走进语文课堂的时候，其会在自主性的发挥下，对知识内容进行想象，从而产生大量的想法，进而产生表达欲望......”。

5、“.....教师的照本宣科导致课堂氛围沉闷枯谈情境教学法在初中语文教学中的应用论文原稿元思维，借此使学生在情境体验中，加深对文本内容的理解，丰富情感，获得多元思维的发展，进而提升教学的有效性。参考文献杜淑仪浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究读与写，苑丽莉情境教学法在语文教学中的应用研究哈尔滨师范大学，赵贞珍初中语文情境教学的优化途径现代语文，。意图的理解下，学生感知到儿子与母亲之间浓浓的深情。第个矛盾点在散步的时候，母亲想走大路，但儿子想走小路，我自知还有很多时间陪伴儿子，于是，决定满足母亲的要求。但此时，母亲却改变了注意，选择走小路，且在走不过去的时候，选择让我背她。立足该矛盾点......”。

6、“.....则再次引导学生在小组中讨论。如此情境教学，不仅使学生在问题解决中，加深对文本内容的理解，还使得其在思考讨论中获得了思维能力的发展。总之，在初中语文教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，以境生趣，打造趣味课堂以境燃情，达我不体谅母亲，真的是如此吗接着，我鼓励学生在小组中对此问题进行讨论。在思维碰撞的过程中，不少学生联想到自己小时候，喜欢回到家就坐在沙发上看电视，而妈妈却要求自己出去走走跑跑，这其实是为了孩子的身体着想。在该经验的迁移下，学生自主地认识到，原来我让母亲散步是为了让她多多锻炼。在该分文章，其都有些矛盾之处，这些矛盾之处，正是学生理解的难点，同时也是其思考的重点。对此，我在组织阅读教学活动的时候......”。

7、“.....在分析文本内容的过程中，我发现其中包含有两处矛盾点，在閱读的过程中，不少学生觉得作者的写作很混乱，是难以理解的。燥，学生在被动接受知识的过程中，无法自主想象，毫无表达的欲望。谈情境教学法在初中语文教学中的应用论文原稿。如此教学，学生不仅可以在情境体验中产生独特的感受，还可以在感知能力的驱使下，与作者实现情感共鸣，从而在情境交融中深刻理解文本内涵，提升学生阅读理解能力。，建构多元思维就语交融境界以境启思，建构多元思维，借此使学生在情境体验中，加深对文本内容的理解，丰富情感，获得多元思维的发展，进而提升教学的有效性。参考文献杜淑仪浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究读与写，苑丽莉情境教学法在语文教学中的应用研究哈尔滨师范大学......”。

8、“.....在该意图的理解下，学生感知到儿子与母亲之间浓浓的深情。第个矛盾点在散步的时候，母亲想走大路，但儿子想走小路，我自知还有很多时间陪伴儿子，于是，决定满足母亲的要求。但此时，母亲却改变了注意，选择走小路，且在走不过去的时候，选择让我背她。立足该矛盾点，我向学生提出作很混乱，是难以理解的。由此，我结合不同的矛盾点，这样创设教学情境。比如，在第矛盾点我想要母亲外出散步，但母亲以自己年纪大，走不动为由拒绝我，但我却说正是因为如此，才让母亲散步的。据此，我提出了这样的问题为什么母亲说自己年纪大了，走不动了，我还要她出去散步呢问题提出就点燃了学生能力。，建构多元思维就语文阅读教学而言......”。

9、“.....其不仅无法理解文本内涵，也无法获得思维能力的发展。因此，我在阅读教学活动开展中，会对文本内容进行细致的分析，发现其中可以锻炼学生思维点，并以情境的方式引导学生探究。在分析文本的过程中，我发现对文本内容的理解，还可以在自由想象创作中享受到语文学习的乐趣，举两得。摘要自李吉林老师提出情境教学以来，无论是在小学，还是在中学，各学科教师都对其进行了灵活的运用。在语文课堂创设教学情境，不仅可以提升语文课堂教学质量，还可以促进学生的语文素养的发展。基于此，在初中语文教学活动开展。这种感觉，如果学生不发挥想象力，是无从获得的。对此，我在组织诗歌教学的时候，会鼓励学生发挥其想象力，根据诗歌中所描绘的内容，自由想象大漠孤烟直，长河落日圆该场景......”。