1、“.....激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。关键词以图导学初中地理初中生地理思维读图能力引言对于地理知识教学来讲，其和图像教学之间息息相关，特别是在初中阶段的地理知识中包含着大量地理图像。图像作为初中地理知识中的个重要存在形式，在帮助学生理解与掌握大多生视野和思维，激发学生学习地理学科的兴趣，提高学生综合能力，教师在教学活动中，应该做好课前导入设计，以图文并茂的形式推进课程教学。重视运用图像元素，营造良好的地理学习情境，引导学生结合图像内容展开讨论，与各种地理知识点之间实现高效融合。以图导学的教学模式，对提高学生学习地理有着重要的意义。参考文献马虹初中地理以图导学教学模式的实践应用分初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿图片中的洞庭湖作为地理教学的主体。在课堂教学开始阶段，教师可首先向学生讲述洞庭湖拍摄的小故事以及洞庭湖的历史简介......”。

2、“.....学生通过讲述了解到洞庭湖经历了个由小变大，然后又由大变小的演变过程，再回想从古至今我国地理的变化。先历经盆地，然后盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形，随后湖盆扩大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤积。教师环境演变全过程中的小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充分调动师生双方的主观能动性，将教和学通过信息技术有效结合，进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过问题，通过积极探讨，既能激发学生学习的兴趣，还能加深对知识的理解。例如在学习气温与地势之间的关系时，教师可以借助植被在不同海拔具体特征图像，对不同海拔温度进行探讨。当学生观看到不同海拔中的植被之后，自然就会提出疑问......”。

3、“.....就这个疑问，引导学生对不同海拔的温度展开探讨，有助于学生掌握不同海拔气温变化的原提高学生综合素质当前，随着素质教育改革不断推进深入，分数不再是衡量学生的唯标准，更多的是考查学生对知识的理解能力应用能力等综合素质水平的高低。在这样的背景下，初中地理教学借助以图导学模式，转变了传统的教学模式和手段更重视开阔学生视野拓展学生思维激发学生兴趣引发学生探讨等。在这个环节中，调动了学生的积极主动性，提高了其自主探求新知的能力，通过恰当的图文元素，能够更加详细透彻地讲解节课主题内容，将核心内容传递给学生，相比于罗列的汉字，图文并茂的课堂安排也更能提高学生对主要内容的学习效果。在上课时，教师要做好授课内容的图文结合安排。初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿。激发学生学习地理学科的兴趣地理学科的学习有定难度......”。

4、“.....无法研究，林小红以图导学模式在初中地理教学中的应用吕梁教育学院学报，。初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿。提高学生综合素质当前，随着素质教育改革不断推进深入，分数不再是衡量学生的唯标准，更多的是考查学生对知识的理解能力应用能力等综合素质水平的高低。在这样的背景下，初中地理教学借助以图导学模式，转变了传统的教学模式和手段更重视出的问题，然后教师要对知识点进行归纳，当再出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生通过看图，不仅加深了对知识的记忆，在其日后的学习中，看到这几个时间节点时就会想起有关洞庭湖的所有相关知识，起到由点及面的作用。结束语综上所述，通过运用以图导学教学模式，能拓展学生视野和思维，激发学生学习地理学科的兴趣，提高学生综合能力，教师在重点知识转化为具体形象内容，便于学生学习理解。借助图像元素启发学生联想地理知识内容较宽泛......”。

5、“.....为提高学生学习的有效性，教师就可运用以图导学模式，唤醒沉睡在学生脑海中的知识内容。比如教师可以让学生再看看自己曾经在旅游过程中拍摄的洞庭湖，将图片中的洞庭湖作为地理教学的主体。在课堂教学开始阶段，教师可首先向初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿到教学效果。采取以图导学模式不仅可丰富学生学习素材，还在各种文字知识点的背后，囊括了中国大地上多姿多彩的山川湖海日月星辰，自然会提高学生的学习积极性。以图导学模式可借助各种丰富的图像元素进行课堂教学，使地理科目的学习过程也会更加丰富多彩，而且在理解地理知识时，也能够借助图像内容更加深入理解地理知识，自然也就激发了学生学习地理的兴趣。中国大地上多姿多彩的山川湖海日月星辰，自然会提高学生的学习积极性。以图导学模式可借助各种丰富的图像元素进行课堂教学，使地理科目的学习过程也会更加丰富多彩......”。

6、“.....也能够借助图像内容更加深入理解地理知识，自然也就激发了学生学习地理的兴趣。提高图文结合水平初中地理知识有定难度，适当地使用图像元素，对学生与教师都有着重大意义，教绍书中所涵盖的知识点。由于有些地理现象具有变化性，这种传统的教学模式无法让学生很好地掌握书中抽象的地理概念，增加了学习地理的难度，同时削减了学生学好初中地理的积极性。教师要在地理课上利用图像元素，开展以图导学的教学模式，让学生可以从大屏幕上看到地理环境演变的全过程，暂停环境演变全过程中的小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充阔学生视野拓展学生思维激发学生兴趣引发学生探讨等。在这个环节中，调动了学生的积极主动性，提高了其自主探求新知的能力，而这种学习能力比单纯地获取书面知识更重要。激发学生学习地理学科的兴趣地理学科的学习有定难度，如果在课堂教学继续采用传统的的教学模式，无法达到教学效果......”。

7、“.....还在各种文字知识点的背后，囊括了学活动中，应该做好课前导入设计，以图文并茂的形式推进课程教学。重视运用图像元素，营造良好的地理学习情境，引导学生结合图像内容展开讨论，与各种地理知识点之间实现高效融合。以图导学的教学模式，对提高学生学习地理有着重要的意义。参考文献马虹初中地理以图导学教学模式的实践应用分析当代家庭教育，孙召永以图导学在初中地理教学中的应用对策探讨试题生讲述洞庭湖拍摄的小故事以及洞庭湖的历史简介，观察其前后的不同，学生通过讲述了解到洞庭湖经历了个由小变大，然后又由大变小的演变过程，再回想从古至今我国地理的变化。先历经盆地，然后盆地扩大，形成湖泊群，这也就是洞庭湖的雏形，随后湖盆扩大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤积。教师则只需要简单引导，就能让学生根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提分调动师生双方的主观能动性......”。

8、“.....进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过以图导学的教学模式的运用，生动形象地将初中地理课本中出现的抽象化的难初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿如在学习气温与地势之间的关系时，教师可以借助植被在不同海拔具体特征图像，对不同海拔温度进行探讨。当学生观看到不同海拔中的植被之后，自然就会提出疑问，同个地域中的植被类型可以包含季不同的景象，就这个疑问，引导学生对不同海拔的温度展开探讨，有助于学生掌握不同海拔气温变化的原理。利用图像元素提升学生兴趣在以往的地理课上，教师般是利用教材向学生数地理知识中，发挥出了巨大作用。而新课导入环节的设计在很大程度上决定了节课的成败......”。

9、“.....虽然地理知识与我们的生活息息相关，但仿佛隔着层神秘的面纱，在地理课堂教学中，为了破解这个难题，教师就应在正课开始之前充分利用图像元素，将本节课学习内容以地理图像的形式展示给学生，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。借助图像元素引发学生探当代家庭教育，孙召永以图导学在初中地理教学中的应用对策探讨试题与研究，林小红以图导学模式在初中地理教学中的应用吕梁教育学院学报，。初中地理教学中以图导学模式的应用论文原稿。而新课导入环节的设计在很大程度上决定了节课的成败，教师应做好课程设计。虽然地理知识与我们的生活息息相关，但仿佛隔着层神秘的面纱，在地理课堂教学中，为了破只需要简单引导，就能让学生根据各个时间点地理风貌的变化回答出教师提出的问题，然后教师要对知识点进行归纳，当再出现有关洞庭湖的问题时要记住几个相应的时间点，这样学生通过看图，不仅加深了对知识的记忆......”。