从而更深刻地掌握数的概念，形成对数感的意识。例如小学低年级的知识里面有认识图形认识人民浅谈低年级学生数感的培养论文原稿到的结果更直观更形象更深刻浅谈低年级学生数感的培养论文原稿浅谈低年级学生数感的培养论文原稿。数感不是通过教师的讲解和书本上的内容传授和灌输而得到的。教师应身心发展的规律，让学生适当地动起来。例如，在教学以内加减法时，我会让学生来摆小棒，或是在计数器上拨算珠，学生们了解到根根的放在起根是捆，例如时，引导学生知道满根就如何建立起这过程呢我认为小学生数感的培养需要他们自主动手操作的过程。学生动的个过程就是个思考的过程，学生通过对实物及学具的实践操作，感受到数学就是在我们的身边，寓教于乐，发展数感古人云知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才会积极主动去学习数学，获取数学知识和技能。浅谈低年级学生数感的多数学生都已经认识了这些人民币，教学活动中要求学生分别用元和元来买这些东西铅笔橡皮尺子，购买完成之后集体展示讨论，说说自己用多少钱买了哪些东西。通过买卖游戏和结合加上生动丰富的生活背景，让学生自己去感知探索发现。学生可以轻松获得数学的趣味性，知道数学就在我们身边，运用数学知识可以解决身边的数学问题，通过学生的亲身体验来发现满根就变成捆，就是个，这样看便知是，学生用教具小棒摆摆，在动手操作的过程中把书本上的知识与实际操作有机地联系起来，变抽象为直观，加深优化了数感。学生通过亲自动手操身边，数学不单单是课堂上枯燥乏味的知识，它有定的趣味性和可操作性，以此来吸引学生对数的感知操作运用，优化他们的数感。教育学理论中也说明了这点，数学教育教学活动要遵浅谈低年级学生数感的培养论文原稿学生已有的生活经验学生很快就了解并掌握了各种面值的人民币以及它们之间的单位换算，此活动使学生感知到了数学就在我们周围，与我们的实际生活密切相连，初步建立了学生的数人民币的教学中，我首先在教室的数学角创设了买卖商品的情境，我的小商店开业了，让学生进行买卖商品的游戏活动，活动之前我就准备好了教具纸币角角角等面值的人民币。大习数学，获取数学知识和技能。动手操作，优化数感小学生的抽象思维能力有定的局限性，在了解和掌握抽象的数学知识和技能的同时就是种形变的过程，有具体形象到抽象的过程，那数学知识，从而更深刻地掌握数的概念，形成对数感的意识。例如小学低年级的知识里面有认识图形认识人民币认识钟表，像这类的知识都是可以联系实际生活来学习和运用的。在认识作，收获到的结果更直观更形象更深刻。数感不是通过教师的讲解和书本上的内容传授和灌输而得到的。教师应充分挖掘实际生活中的数学资源，从学生的生活经验入手，或将抽象的数循学生身心发展的规律，让学生适当地动起来。例如，在教学以内加减法时，我会让学生来摆小棒，或是在计数器上拨算珠，学生们了解到根根的放在起根是捆，例如时，引导学生知道教师该如何建立起这过程呢我认为小学生数感的培养需要他们自主动手操作的过程。学生动的个过程就是个思考的过程，学生通过对实物及学具的实践操作，感受到数学就是在我们的浅谈低年级学生数感的培养论文原稿学生才会积极主动去学习数学，获取数学知识和技能。寓教于乐，发展数感古人云知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才会积极主动去学后集体展示讨论，说说自己用多少钱买了哪些东西。通过买卖游戏和结合学生已有的生活经验学生很快就了解并掌握了各种面值的人民币以及它们之间的单位换算，此活动使学生感知到币认识钟表，像这类的知识都是可以联系实际生活来学习和运用的。在认识人民币的教学中，我首先在教室的数学角创设了买卖商品的情境，我的小商店开业了，让学生进行买卖商品的充分挖掘实际生活中的数学资源，从学生的生活经验入手，或将抽象的数学加上生动丰富的生活背景，让学生自己去感知探索发现。学生可以轻松获得数学的趣味性，知道数学就在我们成捆，就是个，这样看便知是，学生用教具小棒摆摆，在动手操作的过程中把书本上的知识与实际操作有机地联系起来，变抽象为直观，加深优化了数感。学生通过亲自动手操作，收获数学不单单是课堂上枯燥乏味的知识，它有定的趣味性和可操作性，以此来吸引学生对数的感知操作运用，优化他们的数感。教育学理论中也说明了这点，数学教育教学活动要遵循学生的培养论文原稿。动手操作，优化数感小学生的抽象思维能力有定的局限性，在了解和掌握抽象的数学知识和技能的同时就是种形变的过程，有具体形象到抽象的过程，那么教师该