1、“.....随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现动态生成的创新性质，才可能从节课的精致走向每节课的精彩，让科学课堂因生成而变得神采飞扬，教学也定会因这些生成而变得更美丽。参考文献运用生成性资源精致数学课堂教育与管理，严育洪新课程评价操作与案例首都师范大学出版社。教师在课堂上对学生发教学行为上的偏差和迷失，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础。又没有落实新课程的精神实质，为求生成而迷失了文本，为求生成而迷失了目标。例如，在大气压强节时大气存在压强，老师用只玻璃杯张硬纸片做了个实验，但老师急于想再用个实验来证实大气存在压强，用个密封的矿泉水瓶用抽气机抽气，矿泉水瓶变扁了，老师让学生解释其中原因，学生答不上......”。

2、“.....教师就说瓶内外存在压力差。这时，教师已经偏离了大气存在压强的教学目的。浅谈初中科学教学中的生成性策略论文原稿对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。切忌盲目追求生成，防止在生成中迷失时下，确有不少教师，盲目追求或者苛求在自己的课堂教学中出现生成的场面，仿佛不这样做，就是束缚学生的手脚禁锢学生的思维，特别是些比赛课公开课尤其如此。笔者认为，无论怎样，课堂教学都不能不讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。如果学生连基本动学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动对话中产生的问题情境或行为等信息。，绽放教学精彩富有动态生成的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界，动态生成是对教学过程生动可变性的概括。个真实的教学过程是个师生生生积极有效互动动态生成和过程......”。

3、“.....这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈充满活力。在讲述溶液的质量分数题时程中，教师应随时捕捉学生的疑问想法创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的课眼，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，可以产生事半功倍的效果。浅谈初中科学教学中的生成性策略论文原稿。摘要教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学习者进步学习建构的生动情况和鲜活教育家叶澜说得好学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。如果课堂上学生的眼睛都能眨巴眨巴地看着你......”。

4、“.....这时工作的愉悦感就会触动你去想办法调动学生的学习积极性。如果学生没有反应，教师反而会越来越注重教案，往往就按着自己的东西讲下去，从而打消了互动的积极性，上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲，机智地激活恰如其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。利用好生成性教学资源，促进动态生成基础教育课程改革纲要解读指出课堂教育不应当是个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。布卢姆也说过没有预料不括互动对话中产生的问题情境或行为等信息。教育家叶澜说得好学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此......”。

5、“.....课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。如果课堂上学生的眼睛都能眨巴眨巴地看着你，或是你提的个问题学生感兴趣很有反应，这时工作的愉悦感就会触动你去想办法调动学生的学习积极性。如果学生没有反应，教师反而会越来越注重教案，往往就按着自己的东西讲下去，从而打消了互动的积极性，走向每节课的精彩，让科学课堂因生成而变得神采飞扬，教学也定会因这些生成而变得更美丽。参考文献运用生成性资源精致数学课堂教育与管理，严育洪新课程评价操作与案例首都师范大学出版社。摘要教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学习者进步学习建构的生动情况和鲜活的课程资源有效利用好生成性教学资源但个实验来证实大气存在压强，用个密封的矿泉水瓶用抽气机抽气，矿泉水瓶变扁了......”。

6、“.....学生答不上，出现了比较混乱的场面，教师就说瓶内外存在压力差。这时，教师已经偏离了大气存在压强的教学目的。如果教师先用力压扁瓶子，再用抽气机去抽气，这个实验就会起到事半功倍的效果。总之，在个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地地充盈其中，这是智慧碰撞情思相融的结果。在这样的课堂里，师生敞开心扉，浅谈初中科学教学中的生成性策略论文原稿的成果，教学也就不成为种艺术了。浅谈初中科学教学中的生成性策略论文原稿。捕捉筛选生成性教学资源，增强捕捉能力正如罗丹所说生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中即时闪现出来的，而这些时机和现象如果能被老师及时敏锐地捕捉灵活机智地激活恰如其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量......”。

7、“.....可见，在实施预设教案的进程中，教师应随时捕捉学生的疑问想法创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的课眼，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，可以产生事半功倍的效果。捕捉筛选生成性教学资源，增强捕捉能力正如罗丹所说生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教学中的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中即时闪现出来的，而这些时机和现象如果能被老师及时敏锐地捕捉灵仿佛不这样做，就是束缚学生的手脚禁锢学生的思维，特别是些比赛课公开课尤其如此。笔者认为，无论怎样，课堂教学都不能不讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂教学中的生成性。如果学生连基本的基础知识都没有了，又谈何生成谈何所谓的无法预约的精彩这样的精彩大可不要。从这层面上看，生成有时需要搁臵。生成性的课堂教学......”。

8、“.....然而，很多教师为了体现新课标精神。为了追求生成性的课上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲，原本堂精彩的课，就会因你的疏忽大意，就有可能使生成性资源流失。如在做了个气体浮力存在的实验后，装篮球用的只塑料袋还挂在杠杆支架上，结果阵风吹来，只塑料袋胀得很大，但杠杆仍趋于水平状态，个平时很少发言的学生，却主去地举起了手，你有什么问题，老师，袋中装满了空气，为什么那根杆子仍然是平的首先，教师要肯定学生问得好，然后，讲述为什么杆子水平的原因，这样井中提桶水时弹簧称的读数大小忌盲目追求生成，实现课堂教学的多姿多彩,关键词初中科学教学生成性资源动态生成新轮国家基础教育课程改革实施以来，教师重视了客观存在的课程资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课堂资源还不够关注或缺乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性开放性创造性与灵活性，同时......”。

9、“.....所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动生生互动学生与文本对话等活动即时产生的资源，平等对话，在心灵交融的平台上建构知识的摩天大厦，提高能力，生成方法，催发情感。作为名教师，充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉判断重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现动态生成的创新性质，才可能从节课的精教学。常常会被课堂上些信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的课堂教学是为生成而活动形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失......”。