，拓宽阅读的广度，入到摄影对社会，对人类的价值。，培养学生的文化意识文本是语言的载体，也承载着定的他国文化。培养文化意识是英语核心素养中的大目标。教师要在课堂教学中，去挖掘文本中的文化内涵和不同文化背景下人们的思维方式，培养学生的文化包容心，形成多元的文化价值观。例如，外研版教材下，模块主题是，通过，等卡通人物的，然后教师再进层提问学生在观看几幅影响世界的照片后，继续讨论与分析为什么这些照片会影响了整个世界，他们的价值是什么然后浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略论文原稿材单化在大多数英语教师的课堂中，英语阅读教学的内容通常以英语教材中阅读文章为主，几乎没有其它材料作为补充，教师在教学中较少根据单元的主题与文化内涵选择相关的课本以外的阅读资料。教材固然有它的权威性，但是也有它的局限性，例如，时效性趣味性等。语言学习需要大量的语言输入和积累，如果教师只依赖于课本，难于满足所有学生的需求。学生要加大阅读量，拓宽阅读的广度，不断积累阅读材料，探索发现适合自己的阅读方法。只有阅读的广度打开价，从而获得对阅读材料信息的深度理解，促使思维的发展。例如，外研版教材年级上的阅读教学中，教师可以围绕模块主题在学生阅读前可以提出以下问题然后引出阅读文章的题目思维品质和学习能力等方面。这要求每位英语教师在英语教学中，除了发展学生的学科能力外，还要促进学生心智能力情感态度价值取向社会责任等方面的发展，即发挥英语课程的育人价值。核心素养背景下的初中英语深度阅读教学策略要实现学科素养育人的目标，教师应在课堂上使用多种策略，引导学生进行深度阅读，让学生关注英语语言背后的文化内涵，引导学生在阅读的过程中进行深入思考和情感体验。实现深度阅读，教师可以从阅读的深度和广度两方面开展教学摘要英语深度阅读重在培养学生的高阶思维品质和深层学习的能力，它对于提高课堂教学效率，培养学生的思维能力，创新英语教学方法，促进学生英语素养发展有重要作用。本文分析了初中英语深度阅读教学中存在着阅读教学浅层化，教学模式程序化，教学内容的加工简单化及阅读内容的选材单化大问题，并从阅读课堂的教学上提出了优化问题设置，进行阅读策略指导，深化单元阅读主题和挖掘文化因素来引导学生的深度阅读教学策略的建议。同时，提出了结合单元学且有精彩故事情节的英文原版小说，也是学生优秀的课外阅读材料。相对比篇章阅读，整本书阅读更有利于学生感受阅读的深度与思维方式，体会英语阅读材料的文化内涵。教师可以有计划地指导学生进行整本书的阅读，并让整本书的阅读教学走进英语的课堂，让学生重视阅读，学会阅读，让学生在阅读中积累更丰富的词汇量，体会更深刻的文化内涵，促进思维品质和学习能力的提升。总之，在核心素养的背景下，初中英语的阅读教学已经不再局限于词汇，句法和语义层学走进英语的课堂，让学生重视阅读，学会阅读，让学生在阅读中积累更丰富的词汇量，体会更深刻的文化内涵，促进思维品质和学习能力的提升。总之，在核心素养的背景下，初中英语的阅读教学已经不再局限于词汇，句法和语义层面的简单理解和记忆。教师要更新教学理念，在教学中聚焦学生的思维发展，通过多元化的阅读策略，引导学生深度阅读，实现高阶思维的发展。参考文献程晓堂英语学科核心素养的实质内涵中学外语教与学，谢萌初中英语深度阅读策略研读教学来加强学生的阅读广度，期望在教学中让深度阅读真正发生，提升学生的核心素养，促进学生的可持续发展。关键词初中英语核心素养深度阅读教学策略英语核心素养的内涵义务教育英语课程标准在英语核心素养的内涵中提到核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力文化意识思维品质和学习能力等方面。这要求每位，学生可以很快理解文章的表层意思，然后教师可以继续针对文章内容点提出问题待学生归纳概括到作者的观点的时候，教师再问最后以为指引，让学生形成自己的健康饮食习惯，在理解文章思想的基础上形成自己的观点。摘要英语深度阅读重在培养学生的高阶浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略论文原稿的简单理解和记忆。教师要更新教学理念，在教学中聚焦学生的思维发展，通过多元化的阅读策略，引导学生深度阅读，实现高阶思维的发展。参考文献程晓堂英语学科核心素养的实质内涵中学外语教与学，谢萌初中英语深度阅读策略研究华中师范大学，罗玲初中英语深度阅读教学研究湖南师范大学，王敏初中生英语阅读课深度学习现状的调查研究以合肥市中学为例广西师范大学，沈雪琴核心素养视野下高中英语深度阅读策略研究安徽教育科研，责任编辑李程中会设计各种不同的习题来检测学生对文章的理解程度，或者在课堂上通过问答和做题的方式来检测学生对语言知识的掌握情况，这些活动很少涉及高阶思维的参与。大多数的英语阅读课堂存在如下问题对语篇的分析不到位，对阅读主题语境的挖掘不充分，轻视文化因素的重要性等，这些因素导致学生对阅读的投入度较低，难以理解文本中蕴含的文化内涵的和获得阅读的情感体验。浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略论文原稿。图文并茂，色彩丰富并阅读的深度，促进学生思维的发展课堂提问是课堂教学中个重要的环节，好的问题，可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲。在深度学习的英语阅读教学中，教师要针对文本内容优化问题的设置，不但要让学生能够理解材料的表层信息，更能带动学生去挖掘语篇背后的深层内涵。教师可将问题的设置与学习活动密切结合，结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应的问题，使学生在解决问题的过程中实现对文本的感知理解到分析创造与评价，从而获得对阅读材料究华中师范大学，罗玲初中英语深度阅读教学研究湖南师范大学，王敏初中生英语阅读课深度学习现状的调查研究以合肥市中学为例广西师范大学，沈雪琴核心素养视野下高中英语深度阅读策略研究安徽教育科研，责任编辑李源。英语深度阅读教学中存在的问题阅读教学浅层化在初中英语课堂阅读教学中，许多教师只重视对词汇语法词组的搭配等符号知识的教学，在阅读教学中，只关注文本表层意思的传授，对文本意义的解读过于简单肤浅。例如，教师在阅读语教师在英语教学中，除了发展学生的学科能力外，还要促进学生心智能力情感态度价值取向社会责任等方面的发展，即发挥英语课程的育人价值。浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略论文原稿。图文并茂，色彩丰富并且有精彩故事情节的英文原版小说，也是学生优秀的课外阅读材料。相对比篇章阅读，整本书阅读更有利于学生感受阅读的深度与思维方式，体会英语阅读材料的文化内涵。教师可以有计划地指导学生进行整本书的阅读，并让整本书的阅读维品质和深层学习的能力，它对于提高课堂教学效率，培养学生的思维能力，创新英语教学方法，促进学生英语素养发展有重要作用。本文分析了初中英语深度阅读教学中存在着阅读教学浅层化，教学模式程序化，教学内容的加工简单化及阅读内容的选材单化大问题，并从阅读课堂的教学上提出了优化问题设置，进行阅读策略指导，深化单元阅读主题和挖掘文化因素来引导学生的深度阅读教学策略的建议。同时，提出了结合单元学习的主题进行延伸阅读和开展整本书的阅息的深度理解，促使思维的发展。例如，外研版教材年级上的阅读教学中，教师可以围绕模块主题在学生阅读前可以提出以下问题然后引出阅读文章的题目借助问题的解决浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略论文原稿不断积累阅读材料，探索发现适合自己的阅读方法。只有阅读的广度打开了，才能更好地吸收文本的文化因素，進行中外文化的比较，逐步提升自己的综合阅读能力。核心素养背景下的初中英语深度阅读教学策略要实现学科素养育人的目标，教师应在课堂上使用多种策略，引导学生进行深度阅读，让学生关注英语语言背后的文化内涵，引导学生在阅读的过程中进行深入思考和情感体验。实现深度阅读，教师可以从阅读的深度和广度两方面开展教学活动。深化阅读过程，培讨论，归纳卡通英雄人物所存在的共性品质，也可以同时引导学生去对比中西方英雄形象的差异，了解不同的英雄人物承载着不同的国家文化年级上册的课文讲述了位厨师被蛇咬到并及时用手机拍照进行自救的事件，教师在教学完文章后，引导学生思考为什么会以作为文章的标题，这是英式幽默在思维方式上的种体现，教师可以结合文本幽默的语言，让学生学会体会用种幽默的方式来讲述严肃的道理的思维模式。浅谈师在学生讨论分享基础上总结，通过主题的拓展与升华，学生在这个单元就不单单学会了如何描述几幅图片，而是，才能更好地吸收文本的文化因素，進行中外文化的比较，逐步提升自己的综合阅读能力。例如，外研版年级上的单元主题是，学习完的文章后，教师可以抓住这个主题，先给学生展示些校园生活和活动的照片，然后提问教师可以在学生讨论发言的基础上总结出以下几点借助问题的解决，学生可以很快理解文章的表层意思，然后教师可以继续针对文章内容点提出问题待学生归纳概括到作者的观点的时候，教师再问最后以为指引，让学生形成自己的健康饮食习惯，在理解文章思想的基础上形成自己的观点。阅读内容的选活动。深化阅读过程，培养阅读的深度，促进学生思维的发展课堂提问是课堂教学中个重要的环节，好的问题，可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲。在深度学习的英语阅读教学中，教师要针对文本内容优化问题的设置，不但要让学生能够理解材料的表层信息，更能带动学生去挖掘语篇背后的深层内涵。教师可将问题的设置与学习活动密切结合，结合阅读内容在不同