让学生过好词汇关，平常阅读中也注意积累新的词汇，以便在写作中能够充分运用。读后续写在初中英语教学中的实践初探似开放，可以让考生自由发挥，但如果没有系统的学法指导，限定些方向，学生很容易天马行空，偏离主线，背离叙事者设定的写作意图。因此，作为教师，我们必须在实践过程中作好相关的铺垫，这还需要我们在以后的教学中做进步的探讨和研究。参考文献教育部考试中心普通高等读后续写在初中英语教学中的实践初探论文原稿针对学生写好的作文，分别进行自评同伴互评师生共评，评价是参照广州市初中英语作文要求进行的。在学生完成自评同伴互评后，师生进行共评。学生在自评和同伴互评过程中，受到认知水平的影响，评价会出现些不妥的地方。那么生的作品，这样设计的目的，既可以限制学生随意想象，不至于偏离故事发展的逻辑轨道，也可以给予学生发挥想象和进行创新的空间。英语课程标准提出，在各，为合理续写奠定基础。读是读后续写的基础，没有读或者没有读懂就谈不上写。教师要引领学生从记叙文的个要素出发，了解故事中的人物时间地点事件的开头过程及结果等背景知识。读后续写在初中英语教学中的实践初探论文原稿。摘要读后续写是高考写作新题型，要求考生对偷偷跑去飞船坠毁的地方去查看的细节中可以看出，他们不会对这件事情臵之不理的，那他们接下来会干些什么呢这就是学生写作的内容。读后续写在初中英语教学中的实践初探论文原稿。读后续写在课堂中运用的案例分析下面，笔者以节读后续写课为例，阐述如何在日常的閱渗透进去，使阅读和写作融为体，提升学生的写作水平和语言运用能力。，为合理续写奠定基础。读是读后续写的基础，没有读或者没有读懂就谈不上写。教师要引领学生从记叙文的个要素出发，了解故事中的人物时间地点事件的开头过程及结果等背景知识。读后续写在课堂中运用的案以后的教学中做进步的探讨和研究。参考文献教育部考试中心普通高等学校招生全国统考试英语课考试说明高等教育出版社，教育部英语课程标准北京师范大学出版社，仝亚军例谈读后续写情节构建的问题与策略中小学外语教学，葛巧霞读后续写的多元多维多样评价中小学外语互评过程中，受到认知水平的影响，评价会出现些不妥的地方。那么，教师在巡查的过程中挑选几篇典型的续写文章在全班进行评价，使学生明白不同作品的优点与不足，最后用投影展示教师的参考范文，让全班学生进行欣赏和点评。在课后，要求学生对自己的作文进行点评和再修改读后续写在初中英语教学中的实践初探论文原稿教学中渗透读后续写的任务。沪教版下是篇科幻故事，文章讲述两个地球人的宇宙飞船因故障坠落在个外星球上而引发的事件，这个星球上的和把这件事告诉他们的爸爸，爸爸对这个单词陷入了沉思。笔者对这节读后续写课着重从以下几个点开展教入了沉思。笔者对这节读后续写课着重从以下几个点开展教学。从这个表格可以看出，两条人物线索其实是有重叠之处，以和的口吻来展开续写更符合学生的心理特征，学生更有话可说。所以，笔者选取和来开展这个故事的续写。根据文章中和，分析下面，笔者以节读后续写课为例，阐述如何在日常的閱读教学中渗透读后续写的任务。沪教版下是篇科幻故事，文章讲述两个地球人的宇宙飞船因故障坠落在个外星球上而引发的事件，这个星球上的和把这件事告诉他们的爸爸，爸爸对这个单词学，袁宏阳例谈读后续写中协同效应的实现路径中小学外语教学，责任编辑胡春华。摘要读后续写是高考写作新题型，要求考生对所读的材料进行续写，将其发展成篇与所定材料有逻辑衔接情节和结构完整的短文。笔者认为，读后续写不仅是高中教学的重点，在初中的英语教学中也应然后再上交，学生修改后再上交的文章质量比前面好了很多。读后续写看似开放，可以让考生自由发挥，但如果没有系统的学法指导，限定些方向，学生很容易天马行空，偏离主线，背离叙事者设定的写作意图。因此，作为教师，我们必须在实践过程中作好相关的铺垫，这还需要我们，针对学生写好的作文，分别进行自评同伴互评师生共评，评价是参照广州市初中英语作文要求进行的。在学生完成自评同伴互评后，师生进行共评。学生在自评和同读后续写在初中英语教学中的实践初探论文原稿读者意识，而且能激发学生的积极性，激励他们的写作热情。下面是篇学生的作品，论文原稿。，这样设计的目的，既可以限制学生随意想象，不至于偏离故事发展的逻辑轨道，校招生全国统考试英语课考试说明高等教育出版社，教育部英语课程标准北京师范大学出版社，仝亚军例谈读后续写情节构建的问题与策略中小学外语教学，葛巧霞读后续写的多元多维多样评价中小学外语教学，袁宏阳例谈读后续写中协同效应的实现路径中小学外语教学，责教师在巡查的过程中挑选几篇典型的续写文章在全班进行评价，使学生明白不同作品的优点与不足，最后用投影展示教师的参考范文，让全班学生进行欣赏和点评。在课后，要求学生对自己的作文进行点评和再修改，然后再上交，学生修改后再上交的文章质量比前面好了很多。读后续写，评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。评价活动的设计要有利于学生的积极参与，为学生的成长目标服务。学生既是英语学习的主体，又是评价的主题，这种双重身份不仅有助于学生在写作时树立读者意识，而且能激发学生的积极性，激励他们的写作热情。下面是篇对所读的材料进行续写，将其发展成篇与所定材料有逻辑衔接情节和结构完整的短文。笔者认为，读后续写不仅是高中教学的重点，在初中的英语教学中也应该渗透进去，使阅读和写作融为体，提升学生的写作水平和语言运用能力。