读自悟时间的增加，意味着教师在课堂上，主要围绕考试指挥棒转，学生难以形成独立自主的阅读能力。而课外阅读，学生般选择的阅读材料比较散乱，阅读更多倾向于娱乐性的文本。同时，由于缺乏教师的指导，学生在阅读过程中难以形成有效的阅读方法习惯，影响阅读能力的提高。群文阅读教学模式初探论文原稿了什么的让学，才是提高学生语文素养的真学。这种有所舍弃的语文实践无疑是推进素质教育的有益尝试。教师要尝试多种阅读方式课堂上除了学生对文本内容的理解，我们应依据不同的文本性质，进行更为实用的生活化阅读，尝试略读浏览跳读心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读自由表达，积极倡导自主合作探究的学习方式。群文阅读把大量的时间用于学生的自读自悟。学生自读自悟时间的增加，意味着教师在课堂上讲授的时间就会相应减少。这需要教师真正领会新课程改革的理基础上，教师再出示班级分享目标各组自由有序地向全班同学推荐精彩句段，全班共同交流学习感悟。总而言之，群文教学把阅读教学由单篇引向群文，给我们语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给语文教学带来了片新天地。它是小学阅读概览在举反的基础上，教师抛出单元学习主题，让学生试着独立阅读其他几篇群组内的文章，运用默读浏览跳读等方式，对文章进行整体把握。如，在向学生出示群文快手刘苏块挑山工后，提出学习目标整体感悟你认为文中的人物各自奇在何醒旧知，引出本节课的主题人物描写的方法同时这也是对本单元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的目的。举反教师根据文章主题和特点，合理安排群文教学结构教师先教读篇文章，学生再根据掌人物描写的方法这单元后，教师让学生模仿其中人物描写的方法，开展人物描写活动，这是提高学生写作能力的有效途径。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。构建高效群文阅读课动，从而达到有的放矢的目的。举反教师根据文章主题和特点，合理安排群文教学结构教师先教读篇文章，学生再根据掌握的方法自学篇文章，最后再学组文章。如，这单元的教学，教师先引导学生学习刷子李这篇文章中的人物给你留下怎样的印展示。学生在文中勾画出自己认为人物描写精彩的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟，共同完成阅读单。在组内交流的基础上，教师再出示班级分享目标各组自由有序地向全班同学推荐精彩句段，全班共同交流学群文阅读教学模式初探论文原稿的方法自学篇文章，最后再学组文章。如，这单元的教学，教师先引导学生学习刷子李这篇文章中的人物给你留下怎样的印象为什么会给你留下这样印象通过对刷子李的教学，对作者及文章写法进行介绍，这样为学生深入学习俗世奇人作好铺教学的理念却与之相悖，只有通过大量的阅读，学生的语文学习才能从量的积累到质的突破。群文阅读教学模式初探论文原稿。主题回顾通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤是小学语文教学从少慢差费走向多快好省的条新途径，对学生语文素养和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。群文阅读教学模式初探论文原稿。阅读概览在举反的基础上，教师抛出单元学习主题，让学生试着独立阅读其他几篇群组内的堂的要求教师要更新观念教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的守旧意识，具体表现为舍不得改不知怎么改。他们认为多读书固然好，然而这样教师讲解课内知识的时间就少了，孩子们的成绩也必然不理想。群为什么会给你留下这样印象通过对刷子李的教学，对作者及文章写法进行介绍，这样为学生深入学习俗世奇人作好铺垫。主题拓展读写迁移，目的是让学生模仿写作。因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言表达能力的提高。如，学习感悟。主题回顾通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤醒旧知，引出本节课的主题人物描写的方法同时这也是对本单元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读活章，运用默读浏览跳读等方式，对文章进行整体把握。如，在向学生出示群文快手刘苏块挑山工后，提出学习目标整体感悟你认为文中的人物各自奇在何处给你留下了怎样的印象分享展示教师给出议题，学生在组内交流的基础上，再进行班级群文阅读教学模式初探论文原稿同的文本性质，进行更为实用的生活化阅读，尝试略读浏览跳读等多种阅读方式，让学生真正掌握阅读的方法。总而言之，群文教学把阅读教学由单篇引向群文，给我们语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给语文教学带来了片新天地。讲授的时间就会相应减少。这需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会认真地倾听学生的表达，并依据学生的学习情况进行总结。群文阅读的课堂不再拘泥于单字词的理解，不必做到句段的刨根问底，也没统的阅读教学方式不仅存在阅读量小的问题，而且学生对文本的理解也受到限制，问题的答案只能在教参的条条框框内，这样不利于学生阅读素养的形成。而群文阅读教学致力于解决目前学生阅读所面临的困境。教师要尊重学生的主体地位义务教多种阅读方式，让学生真正掌握阅读的方法。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师所认识和接受。在长期的教学实践过程中，我们也十分清楚地看到，学生阅读素养的形成与提高十分困难。究其原因，就在于语文课堂阅读量较小，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会认真地倾听学生的表达，并依据学生的学习情况进行总结。群文阅读的课堂不再拘泥于单字词的理解，不必做到句段的刨根问底，也没有时间做到精读感悟，更不可能做到以往的面面俱到。这种看似少语文教学从少慢差费走向多快好省的条新途径，对学生语文素养和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。群文阅读教学模式初探论文原稿。教师要尊重学生的主体地位义务教育语文课程标准强调学生是学习的主体。语文课程必须根据学生何处给你留下了怎样的印象分享展示教师给出议题，学生在组内交流的基础上，再进行班级展示。学生在文中勾画出自己认为人物描写精彩的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟，共同完成阅读单。在组内交流