力集中在单词上，学生也将学英语的时间花在背单词上，在定程度上能够提高学生的英语能力，但是却忽视了对学生英语听力的训练。现如今，英语听力已经成为英语教学中重要的个内容，教师应当意识到英语听力教学的重要性，同时能够分析影响学生英语听力的因素，在英语教学内容，丰富教学模式，营造个良好的教学氛围，帮助学生克服心理障碍。例如，教师讲授，可以在上课的时候玩些小游戏，教师利用多媒体设备播放段关于其他城市的间接英语片段，在听完之后，引导学生说出该城市的名字以及主要特点。对于积极回答的学生教师要给予及时的表扬，还可以给表现好的学生小红花奖励，激发学生的积极性。综上，小学生在英语听力方面存在着浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿，当教师说到时，可以做出开心的表情，同时教师可以在课堂直接口述其他形容词，并鼓励学生回答老师所讲词汇的意思，增加学生的听力水平。第，通过评价训练学生听力。在教学中学生是课堂的主体，但是学生常常是处于被动学习的状态中，想要培养学生的听力能力，就应当要将学生从被动学习转变成主动学习。教师可以采用小组合作时，要求学生能够掌握等词汇，并且能够掌握现在分词的规律，然后邀请学生到讲台上用英语进行关于兴趣爱好的对话表演，同时可以播放对应音频，播放完成后，引导学生说出所播放片段中的人物正在做什么事情，达到训练的目的。第，借助肢体动作或语进行交流也是训练学生听力的种方式，教师可以将课前的分钟充分利用起来，给学生指定个话题，让学生用英语进行对话。例如，教师在讲授了年级英语下册以后，在下次上课前，教师可以引导学生主动为大家分享，自己在昨天上周末等时间做了什么有趣的事情，在对过去事态进行学习的同时，增加学生的听力能力。如第，来自于母语影响的障碍。因为我们的母语是中文，所以学生在听到英语听力材料的时候，会习惯性地将听到的转化成中文，但是中文语序和英语语序存在着些区别，就会有很多学生在转化的过程中出现问题，这样的情况很容易导致学生在转化的过程中忽略了些句子，导致听力获取的信息不连贯。浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿。摘要人们在进行沟通交流的过程中，听是非常重要的获取信息途，偶尔还会对些比较难的词汇和句子进行讲解，学生才能够很好的理解，但是在英语听力材料中，需要学生依靠自己去理解，学生本能地会产生种太难了，我不会的心理，阻碍学生去学习英语听力。浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿。有的学生在刚开始学习英语的时候没有能够正确地把握英语发音，时间长了以后学生很难纠正，而且还容易混淆些相似的读音，影响英语听力，或者是有的教师采用的力作为教学中的个重点任务，但是教师在培养学生的英语听力的时候，要先清楚地认识到阻碍学生英语听力发展的因素，然后才能够采取具有针对性的训练策略，真正提高学生的英语听力水平。第，来自于母语影响的障碍。因为我们的母语是中文，所以学生在听到英语听力材料的时候，会习惯性地将听到的转化成中文，但是中文语序和英语语序存在着些区别，就会有很多学生在转化的过程中出现问题，这样的情教师要给予及时的表扬，还可以给表现好的学生小红花奖励，激发学生的积极性。综上，小学生在英语听力方面存在着些障碍，但是这些障碍并不是不可避免的，需要结合教学内容和学生的实际情况进行具有针对性的训练，同时还要将听力训练渗透到教学的各个环节中，潜移默化地影响学生，持之以恒才能取得良好的效果。参考文献袁玲玲小学生英语的听力障碍克服对策研究启迪与智慧，王家洋基于需求分析于被动学习的状态中，想要培养学生的听力能力，就应当要将学生从被动学习转变成主动学习。教师可以采用小组合作学习的方式，在合作学习中，不仅是要起解决问题，同时还要进行相互评价，从他人的身上看到自己的优势和不足，相互促进。第，将听力训练渗透到日常教学中。听力训练是个长期的过程，需要将听力训练渗透到英语的日常教学中，潜移默化地影响学生，积累词汇，培养语感。例如充分利用教浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿美国发音，但是听力材料是英国发音，也会影响学生的听力是语速方面。教师在教学的时候为了能够让学生听懂，通常在说英语的时候语速比较慢，学生已经适应了这种语速，但是英语听力材料的语速是正常语速，学生听起来就会感到很吃力是词汇方面。小学生的英语词汇相对来说还比较匮乏，对于词多义或者是同音异义的词汇很难分辨出来，在听力中还会出现很多学生不认识的单词，给学生听力带来了困种语速，但是英语听力材料的语速是正常语速，学生听起来就会感到很吃力是词汇方面。小学生的英语词汇相对来说还比较匮乏，对于词多义或者是同音异义的词汇很难分辨出来，在听力中还会出现很多学生不认识的单词，给学生听力带来了困难。第，来自于学生心理的障碍。很多学生都觉得英语是种很难学习的语言，在心里已经产生了种畏惧心理，在加上教师在英语授课的时候会停下来给时间让学生去思考放对应音频，播放完成后，引导学生说出所播放片段中的人物正在做什么事情，达到训练的目的。第，借助肢体动作或表情进行教学。为更好的训练学生的听力，教师在教学中尽可能的使用英语进行教学，这样可以为学生营造个英语的学习情境，帮助学生更好的学习英语。但是会有个问题，万学生听不懂英语怎么办，因此有的教师就先说句英文，然后在进行翻译，但实际上，教师除了通过说中文帮助学生理解以况很容易导致学生在转化的过程中忽略了些句子，导致听力获取的信息不连贯。有的学生在刚开始学习英语的时候没有能够正确地把握英语发音，时间长了以后学生很难纠正，而且还容易混淆些相似的读音，影响英语听力，或者是有的教师采用的是美国发音，但是听力材料是英国发音，也会影响学生的听力是语速方面。教师在教学的时候为了能够让学生听懂，通常在说英语的时候语速比较慢，学生已经适应了英语听力策略诊断式训练的研究教育教学论坛，徐晓珍磨出双好耳朵提高小学生英语听力策略初探新课程，斯琴高娃浅谈小学英语教学中学生听力水平的培养策略信息周刊，。摘要人们在进行沟通交流的过程中，听是非常重要的获取信息途径。在小学英语教学中，培养学生的英语听力是帮助学生提高英语学习能力的重要方式。新课程改革中明确表明了培养学生英语听力的重要性，教师要将培养学生的英语上的听力材料将教材中的文章改成听力材料借助课外练习册进行听力练习等。第，注重学生的心理。教师要结合教学内容，丰富教学模式，营造个良好的教学氛围，帮助学生克服心理障碍。例如，教师讲授，可以在上课的时候玩些小游戏，教师利用多媒体设备播放段关于其他城市的间接英语片段，在听完之后，引导学生说出该城市的名字以及主要特点。对于积极回答的学生，还能够运用肢体语言和面部表情等方式来帮助学生理解，学生在听的时候就能够理解其意思。例如，教师讲授，当教师说到时，可以做出开心的表情，同时教师可以在课堂直接口述其他形容词，并鼓励学生回答老师所讲词汇的意思，增加学生的听力水平。第，通过评价训练学生听力。在教学中学生是课堂的主体，但是学生常常是处浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿来的兴趣，这样的教学方式能够帮助学生理解，激发学生对英语学习兴趣。例如，教师讲授年级时，要求学生能够掌握等词汇，并且能够掌握现在分词的规律，然后邀请学生到讲台上用英语进行关于兴趣爱好的对话表演，同时可以学中融入听力训练。浅议小学英语听力障碍及训练策略论文原稿。第，将听力训练与口语训练相结合。培养学生用英语进行交流也是训练学生听力的种方式，教师可以将课前的分钟充分利用起来，给学生指定个话题，让学生用英语进行对话。例如，教师在讲授了年级英语下册以后，在下次上课前，教师可以引导学生主动为大家分享，自己在昨天上周末等时间做障碍，但是这些障碍并不是不可避免的，需要结合教学内容和学生的实际情况进行具有针对性的训练，同时还要将听力训练渗透到教学的各个环节中，潜移默化地影响学生，持之以恒才能取得良好的效果。参考文献袁玲玲小学生英语的听力障碍克服对策研究启迪与智慧，王家洋基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究教育教学论坛，徐晓珍磨出双好耳朵提高小学生英语听力策略初探新课程，斯琴高习的方式，在合作学习中，不仅是要起解决问题，同时还要进行相互评价，从他人的身上看到自己的优势和不足，相互促进。第，将听力训练渗透到日常教学中。听力训练是个长期的过程，需要将听力训练渗透到英语的日常教学中，潜移默化地影响学生，积累词汇，培养语感。例如充分利用教材上的听力材料将教材中的文章改成听力材料借助课外练习册进行听力练习等。第，注重学生的心理。教师要结合教情进行教学。为更好的训练学生的听力，教师在教学中尽可能的使用英语进行教学，这样可以为学生营造个英语的学习情境，帮助学生更好的学习英语。但是会有个问题，万学生听不懂英语怎么办，因此有的教师就先说句英文，然后在进行翻译，但实际上，教师除了通过说中文帮助学生理解以外，还能够运用肢体语言和面部表情等方式来帮助学生理解，学生在听的时候就能够理解其意思。例如，教师讲授第，激发学生学习兴趣。大部分学生对英语本身就存在着种畏惧心理，教师在英语听力教学中要抓住学生的这个心理特点，在教学中做到循序渐进，让学生在学习中获得种成就感，将课堂变得生动有趣，放松学生的身心，体会英语听力给自己带来的兴趣，这样的教学方式能够帮助学生理解，激发学生对英语学习兴趣。例如，教师讲授年级途径。在小学英语教学中，培养学生的英语听力是帮助学生提高英语学习能力的重要方式。新课程改革中明确表明了培养学生英语听力的重要性，教师要将培养学生