1、“.....对初中数学几何证明教学有效策略进行研究，希望以下内容具有定参考价值浅析初中数学几何证明教学有效策略论文原稿浅析初中数导学生变换视角，观察不同视角下同图形的展现形式有何改变，进而使得学生对几何体的种视图有个简单的认识教师在学生进行小组合作探究的时候，可以适当地提出问题，引导学生向正确方向思考，比如让学生描绘下在不同视角下同个物体有什么异同之处你是否能够简单绘制出不同视角下的图形展示形浅析初中数学几何证明教学有效策略论文原稿完善学生对几何知识的认识，不但能够有效提高学生的几何学习水平，也可以提高教师的教学质量，而将生活情境融入几何课堂教学中，不仅可以帮助学生搭建连接理论与应用的桥梁，还可以达到学以致用的教学目的因此......”。

2、“.....要善于引导学生发现生活中的几何图形，比如，理和验证课堂上，再针对学生创作的图形，让学生围绕个点对这些图形进行旋转，观察是否会出现重合的结果，进而引出轴对称与中心对称的概念，让学生思考这两种对称的异同之处在教学过程中，充分开发并运用新的教学工具，让学生进行实际操作，感受到几何图形的性质在生活中的应用，有效培养学生，这样将知识的重要内容通过图片声音等方式展现，不仅吸引了学生的注意力，还能帮助学生构建个直观形象的几何图形认识，推动教师的几何教学过程同时，教师还可以依据课堂内容合理开发教学工具，比如，在学习轴对称的相关知识时，教师可以提前用剪刀剪出如图所示的图形让学生对这些图形进行配丰富教学工具......”。

3、“.....具有定的复杂性与抽象性，在学习过程中，对学生的空间想象力与逻辑思维能力都有极大的考验在传统的几何教学课堂模式中，教师大都是借助角板直尺等这些常规的教学工具引导学生认识几何图形，缺乏教学吸引力且可用的工具有考虑作底边上的高，看能否构成全等直角角形，或作角形中腰的垂线，看能否构成全等角形图中如果有角的平分线可以考虑向两边作垂线角的平分线和其他角的垂线相交，看能否有新的图形可使用在梯形中可以通过上边的两个端点往下作垂线，也可以延长两腰成相交线作梯形的中位线图中如有现成的简单绘制出不同视角下的图形展示形式教导辅助证明方法，提高解决效果添加辅助线要结合几何图形的特点，在面对般的几何图形时......”。

4、“.....笔者结合教学实践总结了辅助线使用学生发现生活中的几何图形，比如，在学习几何图形这章节的内容时，教师要借用生活中的图形将学生的几何观从平面的维度上升到立体的维度，让学生寻找教室或实际生活中很特殊的图形，尝试对这些图形进行分解，思考构成这些立体图形最基本的平面图形是什么同时让学生以小组合作的学习形式对这些的性质在生活中的应用，有效培养学生的几何直观认识及几何应用意识，促进学生在学习过程中核心素养的提高融入生活情境，完善学生对几何的认识知识来源于生活，最终应用到生活，对学生来说，任何门课程的学习不仅仅在于对理论知识的掌握......”。

5、“.....应用这些知识浅析初中数学几何证明教学有效策略论文原稿中点或者中线，可以将其延长在平行边形中可以尝试连接对角线作中点垂直，或尝试构建全等直角等基础角形复杂图形中，分析图形是由几个基础图形构成，尝试作基础图形的边的延长线两个图形的相交线浅析初中数学几何证明教学有效策略论文原稿浅析初中数学几何证明教学有效策略论文原稿形的中位线图中如有现成的中点或者中线，可以将其延长在平行边形中可以尝试连接对角线作中点垂直，或尝试构建全等直角等基础角形复杂图形中，分析图形是由几个基础图形构成，尝试作基础图形的边的延长线两个图形的相交线。笔者结合教学实践总结了辅助线使用的基本方法和技巧简单角形中图所示的图形让学生对这些图形进行配对......”。

6、“.....它们有什么共同的特点，引出验证轴对称图形的种方法，即沿着中线进行翻折，能够完全重合的图形为轴对称图形，或让学生自己尝试创作轴对称图形在这样的个过程中，学生会不断思考轴对称的定义与概念，通过判断的基本方法和技巧简单角形中考虑作底边上的高，看能否构成全等直角角形，或作角形中腰的垂线，看能否构成全等角形图中如果有角的平分线可以考虑向两边作垂线角的平分线和其他角的垂线相交，看能否有新的图形可使用在梯形中可以通过上边的两个端点往下作垂线，也可以延长两腰成相交线作梯图形的形状大小和位置进行分析，引导学生变换视角，观察不同视角下同图形的展现形式有何改变......”。

7、“.....可以适当地提出问题，引导学生向正确方向思考，比如让学生描绘下在不同视角下同个物体有什么异同之处你是否能够释实际生活中的现象在初中教学中，完善学生对几何知识的认识，不但能够有效提高学生的几何学习水平，也可以提高教师的教学质量，而将生活情境融入几何课堂教学中，不仅可以帮助学生搭建连接理论与应用的桥梁，还可以达到学以致用的教学目的因此，教师在初中数学几何教学的过程中，要善于引导个图形是否为轴对称图形而进行比较推理和验证课堂上，再针对学生创作的图形，让学生围绕个点对这些图形进行旋转，观察是否会出现重合的结果，进而引出轴对称与中心对称的概念，让学生思考这两种对称的异同之处在教学过程中，充分开发并运用新的教学工具，让学生进行实际操作......”。

8、“.....这样将知识的重要内容通过图片声音等方式展现，不仅吸引了学生的注意力，还能帮助学生构建个直观形象的几何图形认识，推动教师的几何教学过程同时，教师还可以依据课堂内容合理开发教学工具，比如，在学习轴对称的相关知识时，教师可以提前用剪刀剪出如学几何证明教学有效策略论文原稿。丰富教学工具，增加学生对几何的兴趣幾何知识的学习包含数与形的学习，具有定的复杂性与抽象性，在学习过程中，对学生的空间想象力与逻辑思维能力都有极大的考验在传统的几何教学课堂模式中，教师大都是借助角板直尺等这些常规的教学工具引导学生认识几教导辅助证明方法......”。

9、“.....在面对般的几何图形时，按照垂直延长平行中分平移轴对称等方法使用辅助线基本能解决图形中的求证问题。摘要中学几何证明课程的教学，如何提高教学质量，促进教育教学研究，加强几何基础知识的教学，发掘教材中辩证因素，克在学习几何图形这章节的内容时，教师要借用生活中的图形将学生的几何观从平面的维度上升到立体的维度，让学生寻找教室或实际生活中很特殊的图形，尝试对这些图形进行分解，思考构成这些立体图形最基本的平面图形是什么同时让学生以小组合作的学习形式对这些图形的形状大小和位置进行分析，引的几何直观认识及几何应用意识，促进学生在学习过程中核心素养的提高融入生活情境，完善学生对几何的认识知识来源于生活，最终应用到生活，对学生来说......”。