幅夜赏月桂图的描写，让我们感受中秋节的独有民俗看月赏桂，心中不禁对中秋佳节浮想联翩。综上所述，在小学古诗词教学中，需要教者树立大语文教学观，多方面多角度开展拓展延伸，不仅能提高学生对古诗词的兴趣和鉴赏诗秋思，秋风使木叶黄落，诗人感受诗中借助寄家书时的行动和心理描写，表现诗人对亲人对家乡的思念之情。从单元主题看，第单元的主题是中华优秀传统文化，第课古诗首都是关于传统节日的古诗。月日忆山东兄弟描绘的是农历月初重阳节里人们过节时的情景，表现了重阳这个节日的民间风俗。根据本课首的古诗同属于有关传统节日，小学古诗词教学中的拓展延伸策略论文原稿首诗是诗人十岁时在长安所创作的。当时，他为了科考，独自人在举目无亲的洛阳与长安之间漂泊，没有亲人，没有朋友的异乡本已让他心中感到孤独寂寞，加上重阳佳节的来临，更让他倍加思念家乡的亲人兄弟。从表达情感上看，月日忆山东兄弟这首诗主要表达诗人对家乡对亲人的思念之情，在教学月日忆山东兄弟这首诗时，可以围绕思美的散文清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂。借问酒家何处有牧童遥指杏花村。还有人将其改为首绝妙的好词清明时节雨，纷纷路上，行人欲断魂。借问酒家何处有牧童遥指，杏花村。更有人将其改成了个精巧的剧本时间清明时节布景雨纷纷地点路上行人欲断魂借问，酒家何处有牧童遥指杏花村,这些短剧本词散文言诗言绝句等的心境变化中，不仅加深学生对元日内涵的了解，还加深了对诗人的认识，走进诗人的内心。以文体为线拓展唐代诗人杜牧写的清明是古诗首中的第首诗。这首诗写清明前后，雨丝绵绵，又密又细，行人孤身行路，加上春衫尽湿，令人愁绪万千。与牧童的问路中，若远若近的杏花村令人回味。诗人通过描述清明时节的所见所闻，触景伤怀，泊船瓜洲梅花也是王安石写的作品。泊船瓜洲这首诗是王安石第次拜相进京之时写的。从字面上看，古诗描绘了生机盎然的景色，表现诗人对故乡的思念之情，其实在字里行间却蕴含着诗人奉召回京的喜悦心情，希望凭借这股温暖的春风开创变法新局面的强烈欲望。小学古诗词教学中的拓展延伸策略论文原稿。摘要在小学古诗词教学中的景色，表现诗人对故乡的思念之情，其实在字里行间却蕴含着诗人奉召回京的喜悦心情，希望凭借这股温暖的春风开创变法新局面的强烈欲望。元日这首诗写于诗人第次拜相，那时的他充满信心刚开始准备推行新政。王安石看见家家户户忙着准备过春节，联想到自己变法开始的新气象，心中那新事物终究要代替旧事物的信念，必然会凝聚夜，家家户户的妇女对着月亮穿线乞巧。让我们感受到唐宋时期盛行的乞巧节女性们对月穿针，向织女乞求双巧手的习俗，同时感受这个带有牛郎织女的美丽传说具有浪漫色彩的节日。也可以拓展唐代诗人皮日休写的天竺寺月十日夜桂子。中秋之夜，洁白而新鲜的桂花像是从月亮上掉下来似的，或许这是传说中的嫦娥撒下来的吧。幅夜赏月庭院里，诗人深夜不能入眠，望着透过窗户的皎洁月光，迷离恍惚中以为是白皑皑的浓霜。秋月的清冷，季节的寒冷烘托出诗人漂泊异乡的孤寂，感受到诗人思念故乡思念亲人的感情还可以拓展唐代诗人张籍写的乡愁诗秋思，秋风使木叶黄落，诗人感受诗中借助寄家书时的行动和心理描写，表现诗人对亲人对家乡的思念之情。从单元主题令人回味无穷。在教学清明这首诗时，可以从中选取些作品进行拓展，让学生感受不同语言风格不同体裁的同时，感受中国语言文字的魅力。以主题为线拓展唐代诗人王维写的月日忆山东兄弟是古诗首中的最后首诗，这首诗是诗人十岁时在长安所创作的。当时，他为了科考，独自人在举目无亲的洛阳与长安之间漂泊，没有亲人，没有朋友的小学古诗词教学中的拓展延伸策略论文原稿流淌于笔端。墙角写出了数枝梅的环境简陋，也暗喻诗人当时所处的变法环境恶劣。小学古诗词教学中的拓展延伸策略论文原稿。元日这首诗写于诗人第次拜相，那时的他充满信心刚开始准备推行新政。王安石看见家家户户忙着准备过春节，联想到自己变法开始的新气象，心中那新事物终究要代替旧事物的信念，必然会凝聚流淌于笔端做好对教材中古诗的指导，还应从多方面多角度入手，拓展学生学习古诗的空间。培养学生的文学素养，提高他们对语言的兴趣和敏感度。文中从以背景为线以文体为线以主题为线方面介绍古诗词教学中的拓展延伸实践。泊船瓜洲梅花也是王安石写的作品。泊船瓜洲这首诗是王安石第次拜相进京之时写的。从字面上看，古诗描绘了生机盎然许多不同的文体。清代文学家纪晓岚将这首诗改成绝时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有遥指杏花村。有人将其改为言诗清明节，雨纷纷，路上人，欲断魂。问酒家，何处有牧童指，杏花村。也有人将其改成篇优美的散文清明时节，雨纷纷。路上，行人欲断魂。借问酒家何处有牧童遥指杏花村。还有人将其改为首绝妙的好词清明时桂图的描写，让我们感受中秋节的独有民俗看月赏桂，心中不禁对中秋佳节浮想联翩。综上所述，在小学古诗词教学中，需要教者树立大语文教学观，多方面多角度开展拓展延伸，不仅能提高学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力，更有益于培养学生的文学素养。参考文献教育部语文课程标准人民教育出版社。摘要在小学古诗词教学中，不仅要看，第单元的主题是中华优秀传统文化，第课古诗首都是关于传统节日的古诗。月日忆山东兄弟描绘的是农历月初重阳节里人们过节时的情景，表现了重阳这个节日的民间风俗。根据本课首的古诗同属于有关传统节日，可以围绕这主题，拓展与传统节日有关的古诗。比如，可以拓展唐代诗人林杰写的乞巧，这是首与夕有关的古诗。夕佳节之异乡本已让他心中感到孤独寂寞，加上重阳佳节的来临，更让他倍加思念家乡的亲人兄弟。从表达情感上看，月日忆山东兄弟这首诗主要表达诗人对家乡对亲人的思念之情，在教学月日忆山东兄弟这首诗时，可以围绕思乡思亲这个主题进行拓展延伸，拓展些思念家乡思念亲人的古诗。比如，可以拓展唐代诗人李白写的言绝句静夜思，寂寥的节雨，纷纷路上，行人欲断魂。借问酒家何处有牧童遥指，杏花村。更有人将其改成了个精巧的剧本时间清明时节布景雨纷纷地点路上行人欲断魂借问，酒家何处有牧童遥指杏花村,这些短剧本词散文言诗言绝句等不同文体，或对原诗文字的断句，或文字的省略变化，或标点符号的变化。变体后形式各异，内容离古诗清明的意境不远，小学古诗词教学中的拓展延伸策略论文原稿写的清明是古诗首中的第首诗。这首诗写清明前后，雨丝绵绵，又密又细，行人孤身行路，加上春衫尽湿，令人愁绪万千。与牧童的问路中，若远若近的杏花村令人回味。诗人通过描述清明时节的所见所闻，触景伤怀，表达自己内心的落寞与深深的思念之情。教学清明这首诗时如何开展拓展延伸呢清明这首诗不仅广为流传，还被后人改成能力，更有益于培养学生的文学素养。参考文献教育部语文课程标准人民教育出版社。以背景为线拓展北宋政治家思想家文学家王安石写的元日是古诗首的第首古诗，在这首诗中，通过描绘春节独有的景象，如换新桃符放爆竹畅饮屠苏酒及开始送暖的春风，写出春节热闹欢乐的节日气氛，表现出万象更新的景象。整首诗轻松活泼，充满节可以围绕这主题，拓展与传统节日有关的古诗。比如，可以拓展唐代诗人林杰写的乞巧，这是首与夕有关的古诗。夕佳节之夜，家家户户的妇女对着月亮穿线乞巧。让我们感受到唐宋时期盛行的乞巧节女性们对月穿针，向织女乞求双巧手的习俗，同时感受这个带有牛郎织女的美丽传说具有浪漫色彩的节日。也可以拓展唐代诗人皮日休写的天乡思亲这个主题进行拓展延伸，拓展些思念家乡思念亲人的古诗。比如，可以拓展唐代诗人李白写的言绝句静夜思，寂寥的庭院里，诗人深夜不能入眠，望着透过窗户的皎洁月光，迷离恍惚中以为是白皑皑的浓霜。秋月的清冷，季节的寒冷烘托出诗人漂泊异乡的孤寂，感受到诗人思念故乡思念亲人的感情还可以拓展唐代诗人张籍写的乡愁不同文体，或对原诗文字的断句，或文字的省略变化，或标点符号的变化。变体后形式各异，内容离古诗清明的意境不远，令人回味无穷。在教学清明这首诗时，可以从中选取些作品进行拓展，让学生感受不同语言风格不同体裁的同时，感受中国语言文字的魅力。以主题为线拓展唐代诗人王维写的月日忆山东兄弟是古诗首中的最后首诗，这表达自己内心的落寞与深深的思念之情。教学清明这首诗时如何开展拓展延伸呢清明这首诗不仅广为流传，还被后人改成许多不同的文体。清代文学家纪晓岚将这首诗改成绝时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有遥指杏花村。有人将其改为言诗清明节，雨纷纷，路上人，欲断魂。问酒家，何处有牧童指，杏花村。也有人将其改成篇优中，不仅要做好对教材中古诗的指导，还应从多方面多角度入手，拓展学生学习古诗的空间。培养学生的文学素养，提高他们对语言的兴趣和敏感度。文中从以背景为线以文体为线以主题为线方面介绍古诗词教学中的拓展延伸实践。在教学元日这首诗时，可以就诗人的写作背景为线，拓展泊船瓜洲梅花两首古诗，在王安石政治生涯两起两落