，教学活动的开展容易淡化活动的目的性，使教学变得低效。这就需要教师基于儿童认知实感情地朗读诗歌，让父母当听众，并将朗读过程录制下来。知人论诗收集有关作者的资料，以及关于衢道中诗的评价，学习名家的评价，结合自己的阅读体验，试着用两句话写出自己对这首诗的评价。解读活动化目前，古诗词解读主要以静态化解读为主，忽视了儿童的生儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿验目前，小学古诗词教学受传统教学思想的束缚，仍沿袭着先教后学的课堂模式，忽视了儿童古诗词解读过程中的能动性，从而导致儿童自主学习体验的缺失，儿童在毫无体验的接受状态下进入古诗词学习，自然难以与古诗词形成思想情感的共鸣。这就需要教师基于儿童动中让儿童超越语言表象，沉入古诗词中，不断深化阅读体验。衢道中诗，解读诗人的情感是个重点。在教学设计时，教师不妨引入角色扮演活动，引导儿童边扮演，边借助心理独白的方式将诗人的情感世界表现出来。角色扮演活动引领儿童从读者视角向作者视角转变，变化的过程，使活动紧扣古诗词之本获得了有效延伸。总之，古诗词解读是门艺术，需要教师调动匠心，其中个重要的关注点就是阅读主体视角。任何种解读策略的选择都要坚持儿童视角，尊重儿童的认知起点兴趣爱好。让古诗词课堂成为儿童展示自我释放自我塑造个性这个环节，基于儿童诗创写的基点，给予儿童创造表达的机会，用童稚化的创造取代了教师的讲解，在形式上将传统和创新有机结合了起来。通过童稚化的创造性学习活动，能够拓展古诗词认知的视角，使学生读到了成人视角之外古诗词丰富的内涵。挖掘古诗词底蕴，构鲜明的儿童特质。这就需要教师在教学中基于儿童视角，引导儿童运用自己的方式去表达抒发，使古诗词解读成为童稚化的创造。儿童在个性化表达的基础上获得了初体验，如何让体验更深入呢这就需要教师引领儿童沉入古诗词中，去捕捉古诗词的画面，感知古诗词的住诗中的景象。围绕这问题，儿童开展合作学习，形成学习成果。教师再从小组中选出名儿童扮演诗人，借助诗人的口吻交流其当时为什么选择这些景象。通过这个环节的学习活动，改变古诗解读的视角，儿童借助多媒体展示的图片获得了对古诗的直观了解，丰富了阅读诗歌的画面。读者作者穿越小学古诗词教学设计时，教师往往习惯于从读者视角设计教学，将儿童定位在单化的角色中，这不利于儿童和作者之间的互动，也不利于儿童沉入古诗词中。教师应基于古诗词阅读和写作之间的紧密联系，在古诗词解读过程中引领儿童从单化的法，体现出鲜明的儿童特质。这就需要教师在教学中基于儿童视角，引导儿童运用自己的方式去表达抒发，使古诗词解读成为童稚化的创造。儿童在个性化表达的基础上获得了初体验，如何让体验更深入呢这就需要教师引领儿童沉入古诗词中，去捕捉古诗词的画面，感儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿内容，从而为深度解读进行铺垫。为此，衢道中的教学，我设计了画面再现活动衢道中这首诗极具画面感，试着运用自己喜欢的方式将画面内容再现出来，表达要生动，要调动你的想象力，可以运用语言文字的表达形式，也可以借助图画和文字相结合的方式再现诗歌的画表达而音乐的参与，不仅迎合了儿童的认知需求，也在选配音乐的过程中激发了儿童的朗读兴趣。个性化的表达为儿童创造了初体验的机會，也为儿童创造了释放话语的空间。童稚化创造儿童视角下，古诗词解读不再是简单的呈现，而是融入了儿童自己的想法，体现出动，能够拓展古诗词认知的视角，使学生读到了成人视角之外古诗词丰富的内涵。挖掘古诗词底蕴，构建儿童生态场古诗词最显著的特点是言简义丰，语言高度凝练却表达了丰富的内涵。这个环节，在同桌合作朗读的过程中，将儿童组建成学习共同体，儿童在同伴的参与的视野。教师再引导儿童从诗人的角度审视古诗，从而加深了儿童对本诗写作内容的认识，使儿童感受到了诗歌选景的独特性。儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿。这个环节，在同桌合作朗读的过程中，将儿童组建成学习共同体，儿童在同伴的参与下就能主动读者角色向作者角色转变，并调动自身的读写经验，从作者的角度审视古诗词，与作者进行互动。衢道中诗解读过程中，教师先借助多媒体向儿童展示了组浙江衢州衢山的风景图片，引领儿童仔细观看图片。在此基础上，教师引导儿童结合本诗说说作者在创作时为什么抓古诗词的内容，从而为深度解读进行铺垫。为此，衢道中的教学，我设计了画面再现活动衢道中这首诗极具画面感，试着运用自己喜欢的方式将画面内容再现出来，表达要生动，要调动你的想象力，可以运用语言文字的表达形式，也可以借助图画和文字相结合的方式再现下就能主动表达而音乐的参与，不仅迎合了儿童的认知需求，也在选配音乐的过程中激发了儿童的朗读兴趣。个性化的表达为儿童创造了初体验的机會，也为儿童创造了释放话语的空间。童稚化创造儿童视角下，古诗词解读不再是简单的呈现，而是融入了儿童自己的想儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿重要场所，儿童在古诗词阅读中就能收获成长的力量。儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿。这个环节，基于儿童诗创写的基点，给予儿童创造表达的机会，用童稚化的创造取代了教师的讲解，在形式上将传统和创新有机结合了起来。通过童稚化的创造性学习活际，将任务与活动有机结合起来，通过任务驱动作用提高古诗词解读活动的实效性。衢道中教学时，在活动开展前，教师提出个明确的要求，需要体现出诗人情感变化的过程。在任务驱动下，儿童调动生活经验进入古诗当中，在生活经验和任务引领下捕捉到了诗人情感变经验和認知特点。对此，教师在教学中要基于儿童视角，注重古诗词解读的活动化设计，在活动中让儿童超越语言表象，沉入古诗词中，不断深化阅读体验。衢道中诗，解读诗人的情感是个重点。在教学设计时，教师不妨引入角色扮演活动，引导儿童边扮演，边借助心理自主化阅读体验需求，立足于古诗词解读的起点，引领儿童进行自主解读。衢道中诗，在课堂解读前置环节，我布置了以下预习任务注解读诗结合教材中的注解，并通过查阅字典工具书等方式，正确地朗读诗歌，做到流畅通顺。根据朗读的要求和自己掌握的朗读技巧，有让诗人的情感得以还原，能够收到寓教于乐的教学效果。活动任务化古诗词解读过程中，教学活动的开展容易淡化活动的目的性，使教学变得低效。这就需要教师基于儿童认知实际，将任务与活动有机结合起来，通过任务驱动作用提高古诗词解读活动的实效性。自主化体的重要场所，儿童在古诗词阅读中就能收获成长的力量。儿童视角下古诗词文本解读策略论文原稿。解读活动化目前，古诗词解读主要以静态化解读为主，忽视了儿童的生活经验和認知特点。对此，教师在教学中要基于儿童视角，注重古诗词解读的活动化设计，在活构建儿童生态场古诗词最显著的特点是言简义丰，语言高度凝练却表达了丰富的内涵。衢道中教学时，在活动开展前，教师提出个明确的要求，需要体现出诗人情感变化的过程。在任务驱动下，儿童调动生活经验进入古诗当中，在生活经验和任务引领下捕捉到了诗人情感