，注意相矛盾王戎不取道旁李等。这些文章虽然篇幅短小，但是人物形象鲜明，蕴含深刻的道理。教学时，不妨引导学生将文体改改，用自己的话进行创意表达，这样不但能消除学生学习文言文的畏难情绪，而且促进学生对语言的内化，让学生在玩味语言中积累语言运用语言。对课文中出现的有鲜明特征的词语和句式，教师要引导学生归类理解内化运用，以达成提高语言运用能力的目标。例如，统编语文教材年级上册第单元的白鹭文，是篇寓情于物的散文。教习题是引导学生在生活中学语文用语文，进而积累语言的重要抓手，能有效提升学生的语文核心素养。比如，统编语文教材年级上册第单元搭船的鸟文的课后练习第题读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。我正想着，它下子冲进水里，不见了。可是，没会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着条小鱼。它站在船头，口把小鱼吞了下去。仔细思考，就会发现这道练习题引导学生体会掌握连续性动作的描写。因此，在学生进行朗读后，教师要指阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿从年级起，在每个单元的语文园地中安排了词句段运用板块。教学时，教师要认真钻研教材，捕捉词句段运用中有价值的语言训练点，引导学生体会语言特点，掌握语言规律，并尝试积累运用。例如，统编语文教材年级上册第单元词句段运用第题读读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。交往的礼品最后的祭献。无瑕的翡翠。阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿。，积累语言阅读教学课堂是培养学生语文核心素养的主阵地，语言的建构和子观众等角度进行补白。这样，在进行合理补白中，学生理解了作者的写作意图。统编语文教材中的不少课文配有插图。教学时，教师可以让学生在观察插图的基础上，想象人物之间会说些什么做些什么，并说说写写演演，这样能有效训练学生的语言表达能力。例如，教学统编语文教材年级下册第单元的军神文，教师要引导学生观察图画中沃克医生的神情动作姿势，要求学生用口头语言说出图画的内容。在学生仔细观察充分表达的基础上，教师要求学生向观众鞠了躬。这位老者对他说些什么呢南宁市特级教师尚燕在教学时抓住这个空白点让学生想象补充。经过思考同桌讨论，学生碰撞出思维的火花。有的学生认为，老者会这样说放平心态，就像昨天练习样，你定行的,有的学生认为，老者定传授给他处理紧张心理的特殊方法也有的认为对文章中人物言行省略处进行适当补白，不仅能让学生体会到作者独特的表达方式，而且让学生产生个性化的理解。千个读者有千个哈姆雷特。学生的补白具有个性语文新课标明确指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教材中的不少文本，作者进行了无字处皆有其意的艺术处理。教学时，让学生根据自己的理解感悟进行补白，这样能加深学生对文本的理解，使学生获得语言表达能力的提高。例如，统编语文教材年级上册第单元的扁鹊治病文，扁鹊每次见蔡桓侯，蔡桓侯都说自己没有病。教学时，教师可让学生想想说说蔡思想，没有真正走进文章语言中，体验它所蕴含的情感。这样学生对语言的感知积累更是无从谈起。这种语文课堂犹如水上浮萍，没有根，无法提升学生的语文能力。造成阅读课堂教学现状的原因教材解读能力不强语文学科教学不像其他学科那样有现成的体例和范式可用，它的知识体系庞大，涉及文章学语言学逻辑学修辞学语法学等多个学科。高年级的统编语文教材有许多表达经典的语段，是学生学习写作方法的极好范例。例如，统编语文教材年级上册学生理解文章的思想内容，而且使学生的形象思维表达能力得到有效发展。总之，学习语言积累语言运用语言，是语文阅读教学的主要任务。在教学中，教师要灵活运用教材，展开语言实践活动，让学生在语言的建构与运用中获得思维能力的提高以及情感态度的发展，自觉地传承中华民族优秀文化高年级的统编语文教材有许多表达经典的语段，是学生学习写作方法的极好范例。例如，统编语文教材年级上册第单元的穷人文，作者对桑娜矛盾复杂的心生进行合理推测补白，这样不仅能深化学生对故事内容的理解，而且有助于学生掌握故事类文本的结构艺术。例如，统编语文教材年级下册第单元的跳水课，结尾是水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。在原著中，作者列夫托尔斯泰这样结尾他又开始呼吸了。教学时，教师可让学生根据课文情节合理续写个结尾，可以从水手船长孩子观众等角度进行补白。这样，在进行合理补白中，学生理解了作者的写作意图。统编语文教材中的不少课文配有插图象表达情感而省略些情节，以达到无声胜有声的艺术效果。这些省略的部分恰好是我们进行语言文字训练的载体。适当的补白能激活学生思维的火花，让他们用个性化的语言来表达自己对文本的理解。例如，人教版课标本实验教材年级下册的顶碗少年课，面对少年的失败，老爷爷嘴里低声说了句什么。少年镇静下来，手捧着碗，又深深地向观众鞠了躬。这位老者对他说些什么呢南宁市特级教师尚燕在教学时抓住这个空白点让学生想象补充。经过思考同阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿第单元的穷人文，作者对桑娜矛盾复杂的心理描写非常精彩，是学习心理描写的绝佳材料。教学中，教师可让学生结合自己遇到过的焦虑担心害怕的生活情境写段话。这样指向写作的阅读，使学生习得语言习得方法，提升了学生的写作能力。超越文本，着力内容创生语文新课程理念强调教师要敢于拓展文本，超越文本，扩大学生的阅读空间。在课堂教学中，教师要巧妙利用教材中的空白点拓展文本，让学生进行想象补白，促进学生思维与表达能力的发展线教师意识到语言文字运用能力是语文课程的基本特点。但是，有些教师解读教材时定要挖掘出流行的语用点，根本不根据教材实际教学目标，更忽略了语言本身所具有的逻辑结构，停留在为用而用的层面上。其实，语言本身有自己的逻辑结构。如果只是为了迎合当下所谓的潮流而进行简单的重复训练，效果就会适得其反。重思想轻语言积累有的语文教师片面地理解语文的维目标，课堂上只关注文本的内容和情感，导致学生只能从表层上理解文中人物的了词句段运用板块。教学时，教师要认真钻研教材，捕捉词句段运用中有价值的语言训练点，引导学生体会语言特点，掌握语言规律，并尝试积累运用。例如，统编语文教材年级上册第单元词句段运用第题读读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。交往的礼品最后的祭献。无瑕的翡翠。阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿。语文新课标明确指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加理描写非常精彩，是学习心理描写的绝佳材料。教学中，教师可让学生结合自己遇到过的焦虑担心害怕的生活情境写段话。这样指向写作的阅读，使学生习得语言习得方法，提升了学生的写作能力。超越文本，着力内容创生语文新课程理念强调教师要敢于拓展文本，超越文本，扩大学生的阅读空间。在课堂教学中，教师要巧妙利用教材中的空白点拓展文本，让学生进行想象补白，促进学生思维与表达能力的发展。重形式轻语言逻辑经过多年的课程改革，。教学时，教师可以让学生在观察插图的基础上，想象人物之间会说些什么做些什么，并说说写写演演，这样能有效训练学生的语言表达能力。例如，教学统编语文教材年级下册第单元的军神文，教师要引导学生观察图画中沃克医生的神情动作姿势，要求学生用口头语言说出图画的内容。在学生仔细观察充分表达的基础上，教师要求学生再读课文，感受作者运用神态语言等描写人物内心的方法，理解作者用词的精炼写法的独特。这样，图文结合，不仅让桌讨论，学生碰撞出思维的火花。有的学生认为，老者会这样说放平心态，就像昨天练习样，你定行的,有的学生认为，老者定传授给他处理紧张心理的特殊方法也有的认为对文章中人物言行省略处进行适当补白，不仅能让学生体会到作者独特的表达方式，而且让学生产生个性化的理解。千个读者有千个哈姆雷特。学生的补白具有个性化，能使人物形象具有立体感鲜活性。白故事类文本的结尾处常常戛然而止，给人留下想象的空间。教学时，可引导学深理解和体验，有所感悟和思考。教材中的不少文本，作者进行了无字处皆有其意的艺术处理。教学时，让学生根据自己的理解感悟进行补白，这样能加深学生对文本的理解，使学生获得语言表达能力的提高。例如，统编语文教材年级上册第单元的扁鹊治病文，扁鹊每次见蔡桓侯，蔡桓侯都说自己没有病。教学时，教师可让学生想想说说蔡桓侯当时内心的想法，体会人物的思想情感。这样，能有效训练学生的语言表达能力。些文本为了更好地凸显人物形阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。我正想着，它下子冲进水里，不见了。可是，没会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着条小鱼。它站在船头，口把小鱼吞了下去。仔细思考，就会发现这道练习题引导学生体会掌握连续性动作的描写。因此，在学生进行朗读后，教师要指导学生抓住加点的词想象画面，体会翠鸟动作的干脆利落，把规范的语言积累下来，丰富自己的语言素材库。词句段运用，积累语言统编语文教材从年级起，在每个单元的语文园地中安排学时，不仅要让学生了解白鹭的外形之美，還要引导学生体会作者运用对比方法之妙，并通过画读说等方法仔细体会作者遣词造句的准确性生动性。阅读课堂教学的现状及应对策略论文原稿。，积累语言阅读教学课堂是培养学生语文核心素养的主阵地，语言的建构和运用是教师教学的着力点。为此，教师要引导学生对文本语言进行品读感悟体验情感，并进步欣赏语言艺术，提高学生的审美鉴赏力。比如，教学统编语文教材年级上册第单元我是什么文导学生抓住加点的词想象画面，体会翠鸟动作的干脆利落，把规范的语言积