就题论题的狭隘圈子里。测评反馈，是拓展创新的前提。在教学中，教师要根据教材内容要求重点和难点，设计小巧灵活形式多样的课堂练习作业，要，灵活机动地运用启发式讨论式自主式和协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性积极性明显增强。但环互动教学模式不是成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要主体教育理论认为，课堂教学必须以学生为中语文课堂四环互动教学模式的构建和实施策略论文原稿知识的结合点，以及结合相关学科知识渗透，充分应用迁移规律，联系社会生活工农业生产环境建设与保护，以及现代科学技术，借助想象发散类比迁移联系等手段，从而开阔了创新思路，为培养学生的创新能力奠定了思维基础。创新环节是师生共同探索的过程。此时师生要利用本节学习的基础知识，问题，找学生进行补充纠正，使差生不差选做题，让中等生回答，优等生加以补充，使中等生转优思考题让优等生回答，引导优等生从各方面多角度思考，拓宽思路，激发思维。通过检测练习和讨论，检查学生对知识理解掌握及应用的情况，及时发现和补救教学中的不足，帮助学生加深和巩固所学式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性积极性明显增强。但环互动教学模式不是成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要。否则，学生就不可能完成相关知识的迁移，不能运用已发现的道理或知识去解决更多的问题，合作探究释疑是创新思维能力不断增长的有效途径。如何才能让学生自由地探索，主动去合作，自己去收获孔子曰独学而无友，则孤陋而寡闻。又曰人行必有我师。美国教育心理学家经过上百次的研究也发现，合作学习小组是学生学习获得成功的最有效方法之。我们用小组合作的方法，较好地发挥了题的过程。质疑蕴涵着创新的萌芽，因此，在教学过程中，教师必须重视学生质疑能力的培养，积极引导鼓励学生展开想象，激励他们敢想敢疑敢问，发挥创新的潜能。即使学生的问题是幼稚或的，也不要简单地给予否定和责备，要积极加以诱导，充分保护学生质疑的积极性。对学生所提问题不要学生的问题是幼稚或的，也不要简单地给予否定和责备，要积极加以诱导，充分保护学生质疑的积极性。对学生所提问题不要急于作答，而要启发指导学生去研读课文，分析比较，研究探索，寻找答案。教师可以根据学生不同的回答或向学生提出相关的补充问题，点拨学生深入思考，让学生自己认次的研究也发现，合作学习小组是学生学习获得成功的最有效方法之。我们用小组合作的方法，较好地发挥了学生参与学习的主动性和积极性。通过小组的议论，以及教师的点拨指导，创造了多维互动的思维平台，实现信息的多向交流。质疑诱思古人云学贵有疑。学问有疑，小疑到小进，大疑则大进。根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要摘要环互动课堂教学模式，体现了教为主导，学为主体的教学原则，灵活机动地运用启发式讨论式自主式协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性积极性明显增强。但环互动教学模式不是成不变的语文课堂四环互动教学模式的构建和实施策略论文原稿于作答，而要启发指导学生去研读课文，分析比较，研究探索，寻找答案。教师可以根据学生不同的回答或向学生提出相关的补充问题，点拨学生深入思考，让学生自己认识答案的谬误，把学生从不会质疑不愿质疑，逐渐培养成为勤于质疑乐于质疑敢于质疑善于质疑，真正体现学生的主体地位和探索精各小组在今后的合作中有更高的热情。语文课堂四环互动教学模式的构建和实施策略论文原稿。质疑诱思古人云学贵有疑。学问有疑，小疑到小进，大疑则大进。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程，实际上是个积极思维的过程，是发现问题提出段，从而开阔了创新思路，为培养学生的创新能力奠定了思维基础。创新环节是师生共同探索的过程。此时师生要利用本节学习的基础知识，积极开展双向交流，从不同的方面不同的思维方式，各抒己见，探求多种求解的途径，开放彼此对问题的认识观点和看法，阐明各种观点看法的原因和理由平等识答案的谬误，把学生从不会质疑不愿质疑，逐渐培养成为勤于质疑乐于质疑敢于质疑善于质疑，真正体现学生的主体地位和探索精神。在活动进行中，教师要注意运用激励机制，开展小组间评比活动。对表现优秀的小组和个人给予中肯的赞扬和鼓励，对表现稍差的小组或个人给予期望性的评价，以促是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程，实际上是个积极思维的过程，是发现问题提出问题的过程。质疑蕴涵着创新的萌芽，因此，在教学过程中，教师必须重视学生质疑能力的培养，积极引导鼓励学生展开想象，激励他们敢想敢疑敢问，发挥创新的潜能。即在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要。合作探究释疑是创新思维能力不断增长的有效途径。如何才能让学生自由地探索，主动去合作，自己去收获孔子曰独学而无友，则孤陋而寡闻。又曰人行必有我师。美国教育心理学家经过上正地进行讨论验证各自不同的观点和看法，达到深化知识拓展创新的目的。总之，环互动课堂教学模式，体现了教为主导，学为主体的教学原则，灵活机动地运用启发式讨论式自主式和协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性积极性明显增强。但环互动教学模式不是成不变的，在实际教学中应语文课堂四环互动教学模式的构建和实施策略论文原稿达到用本节课所学知识和方法解决其他问题的能力。课堂教学中，教师要根据教学内容特点和学生掌握知识的情况，时刻瞄准知识的生长点新旧知识的结合点，以及结合相关学科知识渗透，充分应用迁移规律，联系社会生活工农业生产环境建设与保护，以及现代科学技术，借助想象发散类比迁移联系等学生在规定的时间内用所学知识去解决问题，让不同程度的学生回答不同类型的问题。必做题，让学困生优先回答，教师给予肯定鼓励，对出现的问题，找学生进行补充纠正，使差生不差选做题，让中等生回答，优等生加以补充，使中等生转优思考题让优等生回答，引导优等生从各方面多角度思考，以培养学生自主学习的能力，使学生学会学，让学生学得主动，学得轻松，以学生的个性特长达到自由发展为目的。为此我们根据农村中学的特点进行了很多有益的尝试，初步探索出种新的课堂教学模式。即激趣导学质疑诱思合作探究归结创新的以学生为主体的环互动课堂教学模式。语文课堂四环极开展双向交流，从不同的方面不同的思维方式，各抒己见，探求多种求解的途径，开放彼此对问题的认识观点和看法，阐明各种观点看法的原因和理由平等公正地进行讨论验证各自不同的观点和看法，达到深化知识拓展创新的目的。总之，环互动课堂教学模式，体现了教为主导，学为主体的教学原识，提高学生迁移应用知识的能力。迁移拓展，是创新的有效途径。迁移拓展就是教师根据教学内容，调动学生大脑贮存的已有知识，积极展开联想重组同化，达到用本节课所学知识和方法解决其他问题的能力。课堂教学中，教师要根据教学内容特点和学生掌握知识的情况，时刻瞄准知识的生长点新旧能拘泥于就题论题的狭隘圈子里。测评反馈，是拓展创新的前提。在教学中，教师要根据教材内容要求重点和难点，设计小巧灵活形式多样的课堂练习作业，要学生在规定的时间内用所学知识去解决问题，让不同程度的学生回答不同类型的问题。必做题，让学困生优先回答，教师给予肯定鼓励，对出现了学生参与学习的主动性和积极性。通过小组的议论，以及教师的点拨指导，创造了多维互动的思维平台，实现信息的多向交流。语文课堂四环互动教学模式的构建和实施策略论文原稿。摘要环互动课堂教学模式，体现了教为主导，学为主体的教学原则，灵活机动地运用启发式讨论式自主式协