1、“.....例如，在教学年级下容与学生实际生活进行延伸教学，逐步引发学生进行自主阅读欲望。如何培养小学生自主阅读的兴趣论文原稿。培养学生的朗读兴趣，激发其对阅读艺术的追求兴趣是最好的老师，是学习的原动力。为激发阅读兴趣，笔者在讲读时让学生多听课文录音如何培养小学生自主阅读的兴趣论文原稿得到有效发挥，绝对不能过度提倡学生的自主学习，而弱化教师的指导，教师应当在成为学生进行自主学习活动的启发者和促进者，在课堂教学过程中尽可能为学生多地创造自主学习的机会。例如，在教学年级下册窃读记课时......”。

2、“.....以范读齐读等多种方式加强对学生的朗读的训练，让学生说自己对诗歌内容的理解和情感的体会，读文中的重点词句。促使学生脑手口齐开动，创作同类题材的小诗，将自己告别童年时的复杂内心感受抒写出来，或选择从作者强烈的变化。最后，组织学生有感情地诵读全诗，愈发能读出诗人的伤感和心境。保证学生的自主学习时间教师定要给够学生时间，让学生尽情尽兴地阅读，细细思考深刻感悟强化体验有效探究。在年级下册我们上路了这篇阅读课文的教学设计上，笔者创诵读法运用诵读应注意熟与悟。熟指在诵读程度而言，反复诵读娴熟于心......”。

3、“.....只有如此，才能提高学生以后写作的能力。悟就是在朗读时的品评体味，是个思辩吸收内化知识的过程。只正所谓读书百遍，其义自见。例如，在教，还要对多种朗读的技巧能够有效运用。朗读的主要任务是利用有声语言技巧来准确地传达原作的基本内容，掌握原作的中心思想和中心论点，并根据不同的文体特点来确定朗读目的，然后再根据朗读的目的确定基调。例如，凡卡文主要通过凡卡给爷爷的现出极其悲伤的语气，缓慢地朗读文章内容，才能把凡卡的悲惨遭遇更形象地表达出来，才能让学生有着更加深刻地体会。多年的教学实践证明......”。

4、“.....还需要教师们长期不懈的探索才能取得骄人成绩行示范朗读。引导学生朗读，哪些应该重点，哪些应该轻读，应该用什么样的语气读等内容教师都必须了然于心。要做到指导得法，教师除了需要较扎实的阅读功力外，还要对多种朗读的技巧能够有效运用。朗读的主要任务是利用有声语言技巧来准确地传悟就是在朗读时的品评体味，是个思辩吸收内化知识的过程。只正所谓读书百遍，其义自见。例如，在教学送元使安西这首古诗时，笔者让学生披文入境，再现故事情景，感悟人物内心世界，与诗人达到情感共鸣。在对酒的多元解读后......”。

5、“.....所以将朗读基调确定为低沉缓慢的。只有压低声调表现出极其悲伤的语气，缓慢地朗读文章内容，才能把凡卡的悲惨遭遇更形象地表达出来，才能让学生有着更加深刻地体会。如何培养小学生自主阅读的兴趣论文原稿论坛论文集，。针对这种情况语文教师可以带读录音或提出让朗读能力相对较好的学生进行示范朗读。引导学生朗读，哪些应该重点，哪些应该轻读，应该用什么样的语气读等内容教师都必须了然于心。要做到指导得法，教师除了需要较扎实的阅读功力外收获颇丰。学习诗歌的最好方式就是带感情朗读......”。

6、“.....以范读齐读等多种方式加强对学生的朗读的训练，让学生说自己对诗歌内容的理解和情感的体会，读文中的重点词句。促使学生脑手口齐开动，创作同参考文献吴雪悦中高年级小学生自主阅读研究福建师范大学，齐丽霞浅析运用自我调控策略提高小学生阅读素养中国校外教育，吕艳明学会独立，挑战自我探析自主学习下的小学语文阅读教学策略北京中外软信息技术研究院第届世纪之星创新教育达原作的基本内容，掌握原作的中心思想和中心论点，并根据不同的文体特点来确定朗读目的，然后再根据朗读的目的确定基调。例如......”。

7、“.....所以将朗读基调确定为低沉缓慢的。只有压低声调表引读，使学生透过更这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。每读次，学生的感情就会产生强烈的变化。最后，组织学生有感情地诵读全诗，愈发能读出诗人的伤感和心境。针对这种情况语文教师可以带读录音或提出让朗读能力相对较好的学生进类题材的小诗，将自己告别童年时的复杂内心感受抒写出来，或选择从作者的视角对诗歌内容进行续写。诵读法运用诵读应注意熟与悟。熟指在诵读程度而言，反复诵读娴熟于心，些精彩的句段篇准确背诵默写。只有如此，才能提高学生以后写作的能力......”。

8、“.....在年级下册我们上路了这篇阅读课文的教学设计上，笔者创设了以读为本，自读自探自悟的阅读教学模式，将各种形式的读贯穿于阅读教学，旨在强调课堂上的学生进行的切活动都要以读为前提，也就是要在读中感知探究感悟，最终使学生册窃读记课时，语文教师应抓住中心句我很快乐，也很害怕让学生仔细体味这种窃读的滋味，窃读滋味具体化的写法，让学生受到文字表达的魅力所在，进而激发学生阅读的兴趣。透过文章内容让学生仔细品味窃读滋味的动作心理描写来感受作者对读书的体会语言艺术的音韵美节奏美......”。

9、“.....发挥学生主体作用，潜移默化中对学生进行点拨在阅读教学中，教师要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考主动求知敢想敢说主动获取相关知识。具体做法有以下几种强化对学生快乐，也很害怕让学生仔细体味这种窃读的滋味，窃读滋味具体化的写法，让学生受到文字表达的魅力所在，进而激发学生阅读的兴趣。透过文章内容让学生仔细品味窃读滋味的动作心理描写来感受作者对读书的热爱对知识的强烈渴求。最后将教材文本内视角对诗歌内容进行续写。发挥学生主体作用，潜移默化中对学生进行点拨在阅读教学中......”。