学解决小组合作学习中不能解决的问题，围绕课文核心问题或核心目标展开学习。教师紧扣核心问题或目标，重点点拨引导学生关注那些他们关注不到或理解不到位的深层内容核心内容核心目标，巧导精讲，习得语言文字运用的方法策略能力。摘要阅读教学是语文教学的重头戏，也是非常难唱的戏。核心素养视域下，阅读教学正呈现出新特点新趋势，即从维目标走向核心素养从单篇教学走向联读从浅层次学习走向深度学习从教学内容求全面走向求充分从问题串走向任务链从教为中心统，重塑以生为本的课堂生态，打破坚固的学科中心知识中心教师中心的程式定势，从根本上解决教学关系失当以及教的过度和学的失位问题，建构学为中心的课堂行动模式。还学于生，让学习从被动走向主动从浅层次走向深层次，让学生站在课堂的正中央，是核心素养下课堂教学的呼唤。学为中心的课堂观学为中心的课堂行动模式提倡这样的学生观学生是教育的主体，不放弃任何个学生，从最后名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。学为中心的课堂行动模式提倡这样的教师观教师是学生学习激情的点燃者学会学习方法的传授者攀登知识高峰的引导者，是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，是课堂教学资源的整合者。學为中心的课堂行动模式提倡这样的课堂观学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。学为中心的课堂行动模式提倡这样的评价观以学定教，以学评教，以学助教。学为中心的课堂行动模式基本操作路径学为中心的课堂行动模式具体可以这样操作。第步在把赶海的这些事情板书在黑板上。这些，我们教师都会做。可是，教师接下来的教学就特别有意思。请看教学过程。师追浪花捞海鱼捡贝壳抓海星抓大虾，这样概括是不错的，但这里用了两个抓字，可以换个什么词吗生改成捏大虾。生還可以把抓海星改为捞海星。师捞海星也可以用，但是又和前面的捞海鱼重复了，那前面的捞海鱼用什么呢生可以改成摸海鱼。对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考上论文原稿。任务链的优势任务链教学是在问题串基础上发展而来的，它是指在课堂上，学生在教师的组织下完成几个相互关联层层递进的活动式学习任务，从而实现学习目标的过程。比如，教学散文匆匆，可以用重锤敲击叠词的节奏之美深层追问时间的哲思之美生活比照语言的形象之美的任务链，让学生在完成各项任务参与不同的语文活动中，感受时间的匆匆，理解作者的思想感情，体会语言的美妙。与问题串教学相比，任务链教学优势明显。第，任务多是变化的层进的，学生在完成不同任务时，定能感受到语文对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考上论文原稿的秘妙。从单纯的语言积累走向语言与表达经验的积累关于积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如读书破万卷，下笔如有神熟读唐诗百首，不会作诗也会吟等，说的都是有了足够的语言量，才能下笔千言出口成章。用哲学上的话说，叫量变引起质变。没有厚积，哪来薄发因此，作为口头为语，书面为文的语文，语言是构筑语文素养的秦砖汉瓦。语文课程标准指出，语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累。求木之长者，必固其根本欲流之远者，必浚其泉源。正确理解和运用祖国的语言文字的根本和泉源就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，塞源而欲流长，其结果只能是费力不讨好，少慢差费。作为语文教师，我们不应在流上下功夫，而应在源上做文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言教师平时只管布云，谁也不知道哪块云彩会下雨。所谓布云就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料积淀语感经验，这是吸收输入所谓下雨是指学生能运用积累的语言题和人生困惑的点拨者，是课堂教学资源的整合者。學为中心的课堂行动模式提倡这样的课堂观学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。学为中心的课堂行动模式提倡这样的评价观以学定教，以学评教，以学助教。陌生化的语言现象陌生化语言，指那些对学生来说，从未见过从未听过从未读过，充满着种新鲜新奇的语言文字。它们或是在语言呈现方式上很独特，是种全新的语言排列组合或是在韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵或是在遣词造句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧。语文课堂要聚焦这些陌生化的语言现象，引导学生多驻足流连，多咀嚼品味，悄无声息地把文本中的言意结合起来，理解语言内容，探究语言形式，积累语言素材，迁移语言范式。如，统编教材年级上册的慈母情深文有这样两个典型的语段。语段背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲语段母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又学习目标的过程。比如，教学散文匆匆，可以用重锤敲击叠词的节奏之美深层追问时间的哲思之美生活比照语言的形象之美的任务链，让学生在完成各项任务参与不同的语文活动中，感受时间的匆匆，理解作者的思想感情，体会语言的美妙。与问题串教学相比，任务链教学优势明显。第，任务多是变化的层进的，学生在完成不同任务时，定能感受到语文学习活动的新鲜与同伴智慧的独特，从而激发自身的学习兴趣，获得不断学习体验的快乐。第，学习任务般都需要听说读写思同时运行，需要眼耳口手心共同协作，这对综合提高学生的语文能力更有效，尤其可以克服不动笔的学习弊端，对学生语文素养的提升大有裨益。第，尽管任务主要是由教师设计的，但完成任务却需要学生主体的积极参与。学生只有主动进入情境参与活动才能学有所获，被动等待答案是行不通的，因为这些任务大多没有统的标准答案，或者说没有最好，只有更好。学生不是为教师的问题寻找答案，而是靠自己的努力走向理想的学习境地。第，在阅读教学中学为中心的课堂行动模式基本操作路径学为中心的课堂行动模式具体可以这样操作。第步在激趣引入后，先听学生汇报交流前臵性学习的收获与不能解决的问题。教师要做的是倾听，是引领。引领，是为了让学生的汇报有序，不至于东榔头西棒引领，是为了把学生的汇报引向深入。第步学生提出前臵性学习时自己不能解决的问题。问题的提出同样要有序，可以按板块质疑。教师要做的主要是组织讨论，把有价值的个体问题变为全班学生共同研讨学习的问题。第步设计主问题，引导学生深入学习课文的言语内容和言语形式。在这步中，教师要设计好能力提升单，边学边练边学边用，让学生在课堂上有实实在在的发展。学为中心课堂行动模式的固有动作，在教学过程中，教师必须有意识地安排学生自主学习的环节与内容从年级始，教学过程中必须有学生自主合作探究性学习环节的安排。，要把电子或纸质的任务单或研习单探究单等导学方案提供给学生，作为学生进行自主合作探究性学习实践的抓手课堂上，有能力提升单学从以往的教课文转向了教语文，这是种非常可喜的现象。但是，又出现了另种倾向教师把自己解读文本时发现的阅读方法表达特色等股脑儿地塞进教学设计，搞得节课教的内容太多过于饱满，学生手忙脚乱，疲于应付。些该重锤敲击的地方，走得匆匆忙忙，学生没有思考品析的时间，没有经历学习的过程。篇课文，可教的内容很多，字词句段，语修逻文，阅读方法，表达特色等。如果不加取舍，内容过多过滥，学习效果定不好。那怎么办必须断舍离，选择这篇独有的核心的知识，如语用特征文体个性学段重点等。我们确定的目标选择的内容，单个看，每个都很重要都有价值。但哪个是最主要的是最有价值的我们必须做出选择，不能眉毛胡子把抓。我们都知道，面面俱到，其实是面面不到，伤其十指，不如断其指。作为语文教师，要有弱水千，只取瓢饮的气魄。如，教学大江保卫战文，作为年级的学生，读懂课文内容感受人物的精神不是问题。但这不是这篇课文的核心教学内容。这篇课文的核心教学内容是什么是点面懂。出现这样的怪现状，根本原因在于教师忽视了学生的认知基础，将教材的逻辑起点当成了学生的学习起点。如果教师在课前能注重学情分析，在了解到这情况后顺学而教，让学生当小老师领读，然后说说生活中什么时候会发出的声音，用什么办法记住这个字母等，就能收到理想的教学效果。这样，既承认了学生的已有经验，又利用了年级学生愿意表现的心理，教学效果自然会大不样。遗憾的是，时下些教师在设计教时，往往味地迷恋于自己之所好而往无前，味地为展示自身的风采而肆意挥洒，全然不顾学生的学习起点与接受能力欣赏水平和情感特点等。对此，特级教师薛法提出了不教原则凡是学生已经读懂的，不教凡是学生自己能读懂的，不教凡是教师教了学生也未必懂的，不教。教师真正要教的，是学生不喜欢的地方学生读不懂的地方以及学生读不好的地方。因此，在已有前臵性学习的情况下，我们要思考以下几方面的内容。是学生有哪些预习所得可以带入教学是学生有哪些疑惑可以融入教学预设是学生有词语句子，写出来的大多是简单的句子是简单地叙述，不会展开。学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将我写进去。这样写出的文字当然是干巴巴的。什么叫铺展开来写就像写抓螃蟹这么个很简单的事情，学生句话就写完了。作者写了几句话写小伙伴抓螃蟹，写螃蟹的表现，还将我写进去，这就是种语言表达经验。教学中，通过对比阅读，学生习得如何把事情铺展开来写的表达经验，很值得借鉴。从零起点学习走向前臵性学习现在学生的语文学习，已不是世纪年代能比的。那个年代，开学了，教材还没发下来。家长整天为生活忙碌，根本没时间操心孩子的学习再加上没什么文化，有时想操心也心有余而力不足。现在的孩子，家庭条件好，父母都是有文化的人，对孩子的学习很用心。这学期还没结束，下学期的教材已经到手，他们就张罗着怎么先教孩子了。因此，现在学生的学习不是零起