圈点批注是基础，它需要学生自主完成，主要是针对文章阅读过程中不认识的字陌生的词语，学生主要通过参考课文注解借助工具书和参考资料来完成，有条件的还可以借助网络来完成。如果还有解决不了的问题，就留待上课时大家共同讨论和考证。字词基本疏通了，文章也就能基本看懂了。情感批注。在给这样，那些很不喜欢文言文的学生或者基础不好的学生也能做到，做好了这点，可以说教学已经成功了半。因为每个学生都在动手了，对课文也有了初步的感知。在学生练习批注的初期，教师就要进行些具体的基本的方法指导。其间，教师应认真研究学生的年龄特点阅读水平教学起点阶段目标等，做好规划，有步骤地指导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生做到全面职高文言文教学之我见论文原稿知情感的正确性产生影响。如学习出师表时，教师和学生起背诵，教师示范背诵后学生争先恐后指出教师背诵遗漏的地方。师生如同伙伴，在无拘无束的平等交流中达成师生共同成诵的教学效果。圈点批注法在职高文言文教学中的具体应用重点字词的圈点批注是基础，它需要学生自主完成，主要是针对文章阅读过程中不认识的字陌生的词语，学生主要通过参考课文注解借助工具好的情感体验。如庖丁解牛中，学生读到手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中经首之会，有位学生在边上写下这不是在劳动，而是在载歌载舞。不错，宰牛在手工业的旧时代是种繁重的劳动，并且总是与腥臊血污联系在起，被人看作是下贱的工作。但在庖丁看来宰牛是种乐趣，是种享受，这是工艺人对自己的肯定。不患寡而患不均，不患贫而患不均，爵侯关中，誉满神州之说，而捐在古代意为舍弃，极少译作捐献的，此处可以解释为拿出。这样我们就可以选出答案为。把圈点批注式阅读引入文言文教学之中，意味着把阅读的主动权交还给学生。学生可以在独立自主的阅读中，或联想想象，或质疑问难，或有感而发，或有得而写，在感悟中思辨，在思辨中收获情感批注。在给文言文积极延伸，举反学生学习使用圈点批注法的目的，是灵活使用圈点批注法阅读更多文言文著作。我们要积极引导学生从课内走向课外，引导学生对同字词作不同文本内容的批注积累。如学了季氏将伐颛臾，了解了其中是谁之过与的过的意思是过失，我们就可以联系文中的无乃尔是过与，还可以举反在边上注上臣请缚人过王而行过犹不及以其境过清，不可久居过故人庄。同，教师随即点评然后借用学生已有的批注进行补充完善调整，教会学生翻译本段内容。如此，教师边讲解边标注，既让学生明确了哪些是重点字词，又告诉了学生可以怎样进行批注。如此指导，使学生目了然，过了几个月之后就可以放手让学生对整篇课文进行批注练习了。这样由段落再发展到篇章，循序渐进。其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要内容，但对的内容，共同分析方法。在此基础上再由教師加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发展。圈点批注法在职高文言文教学中的应用中学文言文教学的培养目标是阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词文言虚词文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举反。要实现文言文教学设定的目标要求的字注上拼音，例如輮有中暴利用实物投影，让学生拼读重点字词，讲述自己的批注过程，教师随即点评然后借用学生已有的批注进行补充完善调整，教会学生翻译本段内容。如此，教师边讲解边标注，既让学生明确了哪些是重点字词，又告诉了学生可以怎样进行批注。如此指导，使学生目了然，过了几个月之后就可以放手让学生对整篇课文进行批注练习了。这样由段落再捐献的，此处可以解释为拿出。这样我们就可以选出答案为。把圈点批注式阅读引入文言文教学之中，意味着把阅读的主动权交还给学生。学生可以在独立自主的阅读中，或联想想象，或质疑问难，或有感而发，或有得而写，在感悟中思辨，在思辨中收获在指导学生圈点批注练习时，圈点批注的内容不能次性灌给学生，而是要结合学生实际，巧妙设计任务，并从中加以指职高文言文教学之我见论文原稿方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。因此需要教师及时引导和示范。教师可以自己讲解，也可以选择比较好的学生批注进行展示。通过教师的分析示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎样批，可以采用哪些方法。还可以选择般水平学生的批注作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础上再由教師加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发程和学生的真实阅读水平，用心选择批注练习材料，平时练习要选择些比较简单的短文或课文片段。高年级可以选择课文中些经典的片段作为训练的材料。如劝学课第自然段，教师就可以用来作为指导学生练习圈点批注法的材料。我们可以先让学生把重点字词用圈点批注符号画起来，难读的字注上拼音，例如輮有中暴利用实物投影，让学生拼读重点字词，讲述自己的批注过程。我们要积极引导学生从课内走向课外，引导学生对同字词作不同文本内容的批注积累。如学了季氏将伐颛臾，了解了其中是谁之过与的过的意思是过失，我们就可以联系文中的无乃尔是过与，还可以举反在边上注上臣请缚人过王而行过犹不及以其境过清，不可久居过故人庄。同时还要引导学生对不同作者主题风格的文章进行批注，把平时所学的知识延伸扩散到现实生活，必须注重文言文教学的方法。圈点批注法就是种行之有效的方法，它可以促进学生与文言文文本的直接对话，既让学生在快乐和激情中学到文言知识，又陶冶了情操。在指导学生圈点批注练习时，圈点批注的内容不能次性灌给学生，而是要结合学生实际，巧妙设计任务，并从中加以指导，在指导中运用，在运用中掌握。具体可以按如下步骤进行操作首先，教师要根据训练的过发展到篇章，循序渐进。其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。因此需要教师及时引导和示范。教师可以自己讲解，也可以选择比较好的学生批注进行展示。通过教师的分析示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎样批，可以采用哪些方法。还可以选择般水平学生的批注作为例子，先肯定他批注，在指导中运用，在运用中掌握。具体可以按如下步骤进行操作首先，教师要根据训练的过程和学生的真实阅读水平，用心选择批注练习材料，平时练习要选择些比较简单的短文或课文片段。高年级可以选择课文中些经典的片段作为训练的材料。如劝学课第自然段，教师就可以用来作为指导学生练习圈点批注法的材料。我们可以先让学生把重点字词用圈点批注符号画起来，难读中，实现课题与生活的对接。如年浙江高职考文言文部分的第题。题目如下，不正确的项是，亦如是肉矣宰治理，汉王患之患担忧，重之爵封爵出捐数万斤金捐捐献此题考查的加点词语的义项通过联想古语有因利乘便，宰割天下，分裂河山，不患人之不己知，患不知人也有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不均，爵侯关中，誉满神州之说，而捐在古代意为舍弃，极少译作职高文言文教学之我见论文原稿肯定。再如几位学生在读到劝学中的锲而舍之，朽木不折锲而不舍，金石可镂时，在边上写下了贵有恒，何必更起更眠最无益，只怕日曝十日寒莫等闲，白了少年头，空悲切的内容，真是不错。可见，这几位学生对这句话已经有了深刻的理解。职高文言文教学之我见论文原稿。积极延伸，举反学生学习使用圈点批注法的目的，是灵活使用圈点批注法阅读更多文言文著作文言文作圈点批注的过程中不应仅仅停留在字词的解释，而应该把重点放在引导学生对课文的赏析上，通过对文章的赏析产生情感共鸣和感悟。情感批注则是学生圈点批注的深入发展。学生在读懂文字的基础上不断地参与情感体验。情感共鸣这东西稍纵即逝，马虎不得，所以要求学生旦产生共鸣就要及时记载下来，把它写在相应文字边上。妙好极了美极了真是天上掉下林妹妹，细致，只要能在有感受的地方写下自己的所思所想所疑即可。职高文言文教学之我见论文原稿。平时上课，尽量以谈话方式教学。平等和谐的师生关系不仅可以激发学生的学习情感，还会对学生认知情感的正确性产生影响。如学习出师表时，教师和学生起背诵，教师示范背诵后学生争先恐后指出教师背诵遗漏的地方。师生如同伙伴，在无拘无束的平等交流中达成师生共同成书和参考资料来完成，有条件的还可以借助网络来完成。如果还有解决不了的问题，就留待上课时大家共同讨论和考证。字词基本疏通了，文章也就能基本看懂了。切忌急于求成，让学生无从下手。课前可以先让学生隔行抄写要学的文言文，接着请学生把课文注释里的拼音和字词的解释抄录到抄好文章的白纸上，同时查字典给疑难字注音，遇到不懂得的地方要求学生打上问号。再如几位学生在读到劝学中的锲而舍之，朽木不折锲而不舍，金石可镂时，在边上写下了贵有恒，何必更起更眠最无益，只怕日曝十日寒莫等闲，白了少年头，空悲切的内容，真是不错。可见，这几位学生对这句话已经有了深刻的理解。职高文言文教学之我见论文原稿。平时上课，尽量以谈话方式教学。平等和谐的师生关系不仅可以激发学生的学习情感，还会对学生认作圈点批注的过程中不应仅仅停留在字词的解释，而应该把重点放在引导学生对课文的赏析上，通过对文章的赏析产生情感共鸣和感悟。情感批注则是学生圈点批注的深入发展。学生在读懂文字的基础上不断地参与情感体验。情感共鸣这东西稍纵即逝，马虎不得，所以要求学生旦产生共鸣就要及时记载下来，把它写在相应文字边上。妙好极了美极了真是天上掉下林妹妹，都是很同时还要引导学生对不同作者主题风格的文章进行批注，把平时所学的知识延伸扩散到现实生活中，实现课题与生活的对接。如年浙