1、“.....用嘴打乒乓的追梦者易卜拉欣哈马托绑手齐跑的盲人女孩刘翠青和领跑员徐东林咬着毛巾游泳的无臂飞鱼郑涛这些身残志坚运动员拼搏的画面有力地撞击着他们的心灵，启迪着他们对人生价值的思考。距离已经消失，激情已被点燃，此时笔者顺势抛出任务，‚何为英雄，曹操以为，唯刘备和操这般有大志的作品。为了不辜负同学的期望，每次写作，从构思到最后的修改，大伙儿都认真以待，精益求精，表现出极高的热情。其实，教无定法，想让学生爱上写作的策略远不止这几条。但惟有老师结合学情，积极探索，努力发挥教学的主导作用，才能点燃学生的写作热情，从而引领他们冲出困境，步入写作的百花园。参考文献中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准版北京人民教育出版社，朱庆国让写作随‚思维链条‛同发生触发性跨学科周记指导课实录及思考中学语文教学参考，。校园中，奔跑是道最熟悉的风景晨光中，我们在奔跑骄阳下......”。

2、“.....我们在奔跑请结合校园跑操活动，仿写首诗。‛因为长跑是中考体育项目，学校以跑代操，名曰‚跑操‛，这是校园最频繁的体育活动，个中滋味，同学们感受最切。笔者据此把宽泛的‚回求学生提笔写作，当堂完成。写作是种高端的思维，是种创造性劳动，写作能力绝不是简单重复的操练能快速提升的。发挥教师主导作用点燃学生写作激情论文原稿。点评反馈的形式可以多样化，常用的不外乎口头面批文字点评课堂评议同学互评等形式。但这些形式各有优劣，比如逐面批，效果较好，但用时较多，适合小班化或个别学生文字点评，能留下温度和记忆，但人多时每篇详改费时费力，对老师精力牵制较大导致反馈较慢课堂点评，公开场合，适合表扬，不宜批评，且时间有限，不能遍及所有学生同学互评，遍及所有，但学生的鉴赏能力良莠不齐。所以采用何种形式反馈，最终还是需要结合教情和学情，灵活运用。比如笔者每周课时量大，批作时间不很充裕......”。

3、“.....写作能力差异较大。基于这种情况，我把学生分为发挥教师主导作用点燃学生写作激情论文原稿学生借助科技手段，通过影像媒介，消除学生与话题间的隔阂，结成命题与学生生活之间的关联，激起写作兴趣。为落实上第单元教学目标，笔者曾安排了两次随笔训练，第次结合双减要求写篇‚我看晚自习‛的文章。第次，要求结合正在进行的体育赛事残奥会，谈谈‚何为英雄‛。这两次任务，前者源于他们的当下生活，创设文字情境即可轻松激发写作热情而后者远离他们的生活，若非借助媒体报道和影像资料很难深入有效地打开写作思路。所以笔者采用了‚先课外观看周的残奥会新闻及相关资料，然后以课堂上观看残奥会感人瞬间的视频来创设情境，展开写作‛的教学方式。因为学生对残奥会关注度不高，贸然动笔会造成困厄。而残奥会中很多人事值得我们铭记深思和赞美。所以笔者就先引导学生观看新闻了解残奥，让他们走近残奥运动员......”。

4、“.....第幅图是套布娃娃，但摊位前门庭冷落无人光顾第幅是套瑟缩在笼中的小动物，有小乌龟小翠鸟小鸭子等，摊位前两两有几个顾客第幅是套大白鹅，只套中的鹅正被勒着脖子往上提，摊位边是乌压压堆人视频中是摊主挥舞着手中的竹竿驱赶大白鹅，鹅们惊慌失措地在狭长的空间里不停地奔跑躲闪，个个圈儿从空中飞落下来。接着，笔者以上述生活情境引出写作命题请认真读图，想象并思考这些生活场景，运用适当的写作技巧围绕‚套圈‛创作篇小小说。影像资料为大家提供了真实的情境，瞬间唤醒了生活联想，但如果此时放手开写，他们的作文多半会停留在记叙套圈游戏这类单调而肤浅的故事层面。为打开思路，把写作引到高处，笔者搭建了导写支架。提醒学生抓关键字，看清题目要求必‚台上分钟，台下十年功‛，考场作文成功的秘诀来自场外。虽说‚修行在自身‛，但需‚师傅领进门‛......”。

5、“.....学生没有借以攀援的支架，即使天天写，写作水平也只能原地踏步。劳而无功的学习只会加剧学生的厌烦感。所以，练笔之前，老师们切莫做甩手掌柜，而应搭建写作支架，适度导写。尤其是些深奥的文题，如果让学生信马由缰去写，很容易出现偏题离题作文。如果不加指导，任由学生跳入陷阱，旦完成写作之后再无情地告诉他‚你偏题了,‛这只会打击学生的写作热情，几次失误，原本会写作的同学也将变得不自信。要让学生爱上写作，就要让他们体验成功的快感。日常作文的目的是为了学习和运用写作方法，提高写作水平。原地踏步的写作和失败的作文只会让学生厌弃写作。所以與其批改后大刀阔斧地修改甚至重写，不如教传统的素材积累，往往以文字摘记为主。但这种方式既费时费力，又受纸笔，书写时间空间等条件限制，而生活中些小场景小触动往往转瞬即逝，若不及时记录极易遗忘。笔者以为......”。

6、“.....而手机数码相机等的普及为我们及时定格秒录生活，高效积累素材创造了可能。日常生活中，笔者习惯于用手机记录生活中的发现也许是校园沙坑中恶意堆砌的方孤坟，走廊上横亘的个饮料瓶，或教室里摇摇欲坠的学生也许是草丛中奋力搬食的小蚂蚁，围墙外高歌怒放的蔷薇花，或路边上果实累累却无人问津的苦李树有晨曦中喷薄而出的红日，有冬日里物业加在门把上的毛绒套有马路中间座未拆迁的楼房，有小区中自由狂奔的宠物狗有校门外中苦苦等候的父母，有公园里独自翩舞的老人这些被定格的瞬间，有的来自校园，有的下,‛由于任务情境聚焦于现实生活中时效性最强的事件，瞬间激发了学生的创作欲，大批佳作横空出世，如别样的校园这也是学习生活，竟能如此美妙这次第，岂个累字了得嘘,门外有人寝室那些事儿在这些习作中，洋溢着青春的激情，字里行间流淌着对研学生活的喜爱与留恋。写作那刻，同学们文不加点，洋洋洒洒，不再抱怨字数太多......”。

7、“.....笔者结合自己的教学探索，与大家分享解决这问题的教学策略。素材积累榜样示范，任务驱动学生之所以怕写作，是他们觉得无东西可写。的确，现在的孩子生活色彩不是那么丰富多彩，平日里学校家庭两点线，假日里也被学习挤得满满当当。‚双减‛之后，随着托管晚自习的开启，孩子们长时间囿于校园角，生活面变得越发狭窄。而写作需要的是丰富的现实生活和强烈的情感体验生活中哪些素材值得关注积累在有限的空间中去哪些角落开挖有价值的素材初中生心智尚未成熟，他们对生活对世界对人生的敏感度不如成年人，这就需要老师的榜样示范。发挥教师主导作用点燃学生写作激情论文原稿。很多去情境化或者假情境化的命题作文大同小异，让学生很容易套作，比如礼物暖感动成长路上有你真好难忘的等，这些题目貌似不同，其实都可以用同个材料去套。如果这样的题目反复写作，会让学生养成投机取巧的心理，拿到作文题......”。

8、“.....而是想着哪篇旧作可以套用，几篇备考作文翻来覆去使用，致使写作沦为了默写，久而久之，学生就会丧失写作的激情和创新能力，有些哲理性文题，过于抽象深奥，也会打击学生的写作积极性。比如‚太阳消失在地平线的时候，也在地球的另端刚刚升起‛，这种具有辩证思想的管窥世界，启迪人生。我把这些资料或编成微信发朋友圈保存，或整理成写作素材包收藏。课堂上，我常常给学生们展示这些图文结合的新型素材，让他们在分享我心情的同时，也学着去观察生活，思考生活。我以自己的榜样示范，告诉他们作文就在我们的身边，好素材并非遥不可及，它就出现在我们的校园内，马路上，小区里它可能飘荡在天空中，也可能隐匿在草丛里它不定要轰轰烈烈，也可以是柴米油盐只要我们用心观察和体悟，就能把这些湮没在碌碌生活中的宝藏挖掘出来，点石成金。这样，经过段时间的言传身教，学生们自然引发了积累生活素材的兴趣......”。

9、“.....在此，笔者结合自己的教学探索，与大家分享解决这问题的教学策略。素材积累榜样示范，任务驱动学生之所以怕写作，是他们觉得无东西可写。的确，现在的中的鹅正被勒着脖子往上提，摊位边是乌压压堆人视频中是摊主挥舞着手中的竹竿驱赶大白鹅，鹅们惊慌失措地在狭长的空间里不停地奔跑躲闪，个个圈儿从空中飞落下来。接着，笔者以上述生活情境引出写作命题请认真读图，想象并思考这些生活场景，运用适当的写作技巧围绕‚套圈‛创作篇小小说。影像资料为大家提供了真实的情境，瞬间唤醒了生活联想，但如果此时放手开写，他们的作文多半会停留在记叙套圈游戏这类单调而肤浅的故事层面。为打开思路，把写作引到高处，笔者搭建了导写支架。提醒学生抓关键字，看清题目要求必须运用些‚写作技巧‛内容与‚套圈‛相关文体‚小小说‛。传统的素材积累，往往以文字摘记为主。但这种方式既费时费力，又受纸笔......”。