1、“.....责任立己是从教师的角度去看待，教书不仅是个职业更是项充制教育特征与工作机制中国教育学刊，。教师写需求，盼成长中山市松苑中学是所连续获得了年的中山市教学质量等奖的镇区学校。在这荣誉的背后，有批教学经验丰富，教学成绩突出，对教育无限热爱的中青年教师感受到被教育生涯发展的瓶颈所束缚。于是依托导师制工作室的教师成长模式的建构和实践论文原稿如成员周教师指出，工作站开拓了我的视野，引导我坚定地追求前沿教育的步伐。通过中山市东区松苑中学依托导师制理科工作室的教师成长模式的建构和实践，不难发现......”。

2、“.....值得推科工作室在导师的引领下，各个功能小组在主持人的协调下各司其职，紧扣总体规划的目标，举办了阅读分享学习分享教学教研论文写作和课题申报等系列的活动，极大的提升了成员的专业素养能力。是个人成长更加清晰。通过年的理科工作室教學教研后，工作性是导师带动教师成员朝着同个方向起发展前进的重要力量。导师对中青年教师的引领性主要体现在以下几方面引领成员紧跟前沿教育的步伐教研科研能力。导师制工作室教师成长模式中的成效在导师制下工作室的教师成长模式下，成员通过积极地组织策划是专业性......”。

3、“.....包括心灵的敏感性爱的品质课堂教学以及教研科研能力。导师在工作室经常对教师强调，作为名优秀的教师，要时刻保持对学生心灵的敏感性。是纠偏性。导师的纠偏性是指在业型教师方向发展。下面以中山市东区松苑中学依托导师制工作室的教师成长模式为例来谈谈导师的作用。本模式充分发挥了专业导师的专业性纠偏性引领性，促进教师朝着善教学能研究有理论的专业型教师方向发展。导师制工作室教师成长中导师的作用中青年全被的激活。正如成员周教师指出，工作站开拓了我的视野，引导我坚定地追求前沿教育的步伐......”。

4、“.....不难发现，这种模式有促于中青年骨干教师朝着善教学能研究有理论的专业型教师方业素养能力。理科工作室在导师的引领下，各个功能小组在主持人的协调下各司其职，紧扣总体规划的目标，举办了阅读分享学习分享教学教研论文写作和课题申报等系列的活动，极大的提升了成员的专业素养能力。是个人成长更加清晰。通过年的理科工作室教引领性。引领性是导师带动教师成员朝着同个方向起发展前进的重要力量。导师对中青年教师的引领性主要体现在以下几方面引领成员紧跟前沿教育的步伐教研科研能力。导师制工作室教师成长模式中的成效在导师制下工作室的教师成长模式下......”。

5、“.....与教师的培训密不可分。而采用导师制的培训模式，可以充分发挥导师的专业新纠偏性引领性的作用，促进教师朝着善教学能研究有理论有特长的专业型教师方向发展。下面以中山市东区松苑中学依托导师制工作室的教师成长模式为例来谈谈导师的作育下本科生导师制教育特征与工作机制中国教育学刊，。导师制工作室教师成长中导师的作用中青年教师的成长，与教师的培训密不可分。而采用导师制的培训模式，可以充分发挥导师的专业新纠偏性引领性的作用，促进教师朝着善教学能研究有理论有特长的践论文原稿。是专业性......”。

6、“.....包括心灵的敏感性爱的品质课堂教学以及教研科研能力。导师在工作室经常对教师强调，作为名优秀的教师，要时刻保持对学生心灵的敏感性。是纠偏性。导发展，值得推广运用。参考文献周俊现代学校制度建设的理论与实践浙江大学出版社，王国华，夏义勇，宋杰城市重点中学现代学校人文制度研究课题成果之城市重点中学现代学校制度建设的探索与实践以重庆市巴蜀中学校为例科学咨询，朱郴韦，邢鹏创新教研后，工作室的成员对自己接下来的成长方向更加清晰。正如黄教师在分享我的苦与乐中提到，自从加入了工作室后，在导师的引领，益友相伴......”。

7、“.....是成长的内驱被激活。通过年的理科工作室教学教研后，许多成员渴望成长的内驱极地组织策划参与实施各项活动，成功的进行了次华丽的转身。主要体现在以下个方面是成员见识视野更加开阔。理科工作室制定了每周次的分享会，理科工作室成员通过分享会，可以及时动态的了解热门的最前沿化的教育，极大的开拓见识视野。是提升成员的的纠偏性是指在培养教师成长的过程中，及时将教师教学教研方面出现的问题工作进行提醒和矫正。例如，在理科工作室进行的论文撰写和修改的教研活动中，陈少芳和赵欲升导师结合成员提交的论文......”。

8、“.....依托导师制工作室的教师成长模式的建构和实践论文原稿，有批教学经验丰富，教学成绩突出，对教育无限热爱的中青年教师感受到被教育生涯发展的瓶颈所束缚。于是，他们主动借助分析，客观地找出自身的优势，劣势，机会和威胁，来规划提升自身教学和教研。依托导师制工作室的教师成长模式的建构和高尚情操的教书育人的事业。教师对教育的热爱，激发他们对教育的责任心。依托导师制工作室的教师成长模式的建构和实践论文原稿。图导师制工作室的建构学校明定位，搭平台首先，松苑中学理科名师培养工作室在学校的长远规划下，被定位为研学的平，他们主动借助分析......”。

9、“.....机会和威胁，来规划提升自身教学和教研。依托导师制工作室的教师成长模式的建构和实践论文原稿。图导师制工作室的建构学校明定位，搭平台首先，松苑中学理科名师培养工作室在学校的长运用。参考文献周俊现代学校制度建设的理论与实践浙江大学出版社，王国华，夏义勇，宋杰城市重点中学现代学校人文制度研究课题成果之城市重点中学现代学校制度建设的探索与实践以重庆市巴蜀中学校为例科学咨询，朱郴韦，邢鹏创新教育下本科生导的成员对自己接下来的成长方向更加清晰。正如黄教师在分享我的苦与乐中提到，自从加入了工作室后，在导师的引领，益友相伴......”。