1、“.....而是利用云班课平台将资源嵌入其中，辅以教师的微课资源和影视资源等，问题式的展开与延伸，搭建生态教学课堂平台。让学生以纪录片的形式走进古希腊文明，以影视资源的嵌入走进戏剧的浪漫与悲壮以角色扮演走进小说中有着异域风情的城堡以激情的朗诵漫步在诗歌的温柔与清新中，让教师真正回归教学初心，让学生回归学习本位。关键词理念外国文学颠覆重构国家为严格贯彻执行带路倡议，更好地合课程资源和对教学环节进行管控，对标学生毕业后人才市场的需求，培养学生的问题意识批判思维辩证能力，全球化视野，真正地在践行带路倡议下，在视域的教育哲学和教学理念中进行外国文学课程教学的颠覆与重构。参考文献杨丽，李海芬跨学科视域下外国文学类课程教学模式初探河北工程大学学报社会科学版，邹幸居，刘兰辉带路倡议背景下基于的商务英语人才培养研究吉林省教育学院学报......”。

2、“.....的课程评价理念建构多元化灵活性及包容性位体的评价体系。注重平时技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特点主要表现为互动的频度和课堂表现的参与度，团队的合作，演讲的展示，辩论的逻辑论证以及戏剧角色扮演及微电影微课制作来考核学生的能力，弱化纸质试卷理论试题的考核。教师要探究多种考核方法，注重对学生学习过程的动态管理，加强其过程的考核。在混合式教学过程中利用云班课等平台统计数据，进行学情分析，记录学生学习轨性发展观动态地因课施教，疫情让我们重新思考人类命运共同体苦难生命教育等都可以作为教学中较好的切点，恰如其分地引导学生去发现认同发扬人的尊严价值，应该培养拥有健全人格与人为善能爱自己会爱他人共爱自然与社会的人才，肯定生命尊重生命，敬畏生命和超越生命。外国文学中的自然之爱父母之爱和两性之爱是对生命的肯定......”。

3、“.....非常态的小组合作探究。强调教师团队合作教学并有效利用双师和讲授大同小异，未能对标毕业要求专业需求及职业诉求，以至于传统理念培养的人才看似都会实则都不专。以的理念对标完善人才培养标准，通过正向实施触达预期目标，反向对标完善人才培养方案细化毕业指标和优化课程体系等。设计与课程内容对应的项目任务。跨学科整合教材内容。传统的教材大多纯粹从文学角度出发，按照文学流派或时代顺序及国别来讲解，对文学作品中不同作家对同问题的思考和描述分析不够，缺乏拓展性和关联性，只重内部专题的逻辑从静态填鸭到动态对话转变。由于外国文学课程学时的有限性，学校教学体制的约束，循规蹈矩的教学常规检查以及例行公式化的教学课堂，教学进度的监控，教学环节的硬性指标考核等，使原本开放式的课堂只遵循外在形式的改革而未能真正改变教师的独角戏角色，填鸭式满堂灌静态式教学......”。

4、“.....听课成为常态。在新的教育理念下，听话应成为种动态的对话模式，以大多数学生可以完成的预期项目成果为基点，以强调学习效果和目标成果为立足点立的主客关系，在常规静态课堂教学中教师极易忽略学生的隐性差异，较难培养学生的问题意识和求解思维能力，也不易满足诉求不同的学生个性化学习需求。从单个体式竞争到多向团队式合作。传统的外国文学教学依旧侧重成绩的评价，个体式单向学习，味追求个人成绩的目标驱动易减弱学生学习的兴趣，让课堂生机全无，只求及格不求出格，只要通过无需超过。强调以学习成果为导向的包容性，强调所有的学生皆可成为成功输出成果的学习个体，依据学生个体差学课程教学的颠覆与重构。参考文献杨丽，李海芬跨学科视域下外国文学类课程教学模式初探河北工程大学学报社会科学版，邹幸居，刘兰辉带路倡议背景下基于的商务英语人才培养研究吉林省教育学院学报......”。

5、“.....候红玲，张军峰，任志贵，何宁，白海清，何亚银基于理念反向设人才培养方案高教学刊，作者陶丽单位武昌理工学院文法学院。展示，辩论的逻辑论证以及戏剧角色扮演及微电影微课制作来考核学生的能力，弱化纸质试卷理论试题的考核。教师要探究多种考核方法，注重对学生学习过程的动态管理，加强其过程的考核。在混合式教学过程中利用云班课等平台统计数据，进行学情分析，记录学生学习轨迹，根据客观数据更好地了解学生个性差异，讨论与互动，头脑风暴等来适时掌握学生的学情大数据，教学结果不局限于考试，考核结果转变成考核学生的学习过程。结语基于理念的外国文学课程己会爱他人共爱自然与社会的人才，肯定生命尊重生命，敬畏生命和超越生命。外国文学中的自然之爱父母之爱和两性之爱是对生命的肯定，人类悲剧命运和生生不息积极进取的乐观精神是对生命的超越。非常态的小组合作探究......”。

6、“.....改善孤立单教学格局。为了触达学生预期学习成果的有效输出，团队教师结合双师资源平台和研究专长通过分析投票调研来设计和实施专题项目驱动，产学研位体促成学生预定成果的如期达成下外国文学课程颠覆浅析论文原稿性对不同的学生采取不同的培养策略和创设相应的学习目标，强调学生都能成为成功的学习者，都能达成自己设定的预期目标和展示学习成果。下外国文学课程颠覆浅析论文原稿。颠覆静态的外国文学教学传统传统的外国文学教学其课堂是静态的缺乏生机的，在这种固化的教学模式之下，师生之间呈现的是种对立的主客关系，在常规静态课堂教学中教师极易忽略学生的隐性差异，较难培养学生的问题意识和求解思维能力，也不易满足诉求不同的学生个性化学习需点，以强调学习效果和目标成果为立足点，在教学环节，教师和学生适时通过知识思维和情感进行话题专题互动，着力培养学生的问题思维，有效启发学生勤于思考乐于求解......”。

7、“.....使师生的教与学完成主客体的真正转变共享知识共同探究这种良好的互动和有效的沟通能培育学生良好的文学情操。颠覆静态的外国文学教学传统传统的外国文学教学其课堂是静态的缺乏生机的，在这种固化的教学模式之下，师生之间呈现的是种方案细化毕业指标和优化课程体系等。设计与课程内容对应的项目任务。跨学科整合教材内容。传统的教材大多纯粹从文学角度出发，按照文学流派或时代顺序及国别来讲解，对文学作品中不同作家对同问题的思考和描述分析不够，缺乏拓展性和关联性，只重内部专题的逻辑性，忽略课程之间的关联思维。而这不利于学科视野的建立。视域下的教育哲学是全方位融合多学科，建构立体交互思维，打破时空，平行与世界对话。从生命教育生态文学社会责任培养学生对个下外国文学课程颠覆浅析论文原稿。从静态填鸭到动态对话转变。由于外国文学课程学时的有限性......”。

8、“.....循规蹈矩的教学常规检查以及例行公式化的教学课堂，教学进度的监控，教学环节的硬性指标考核等，使原本开放式的课堂只遵循外在形式的改革而未能真正改变教师的独角戏角色，填鸭式满堂灌静态式教学，使得学生的思考停滞，听课成为常态。在新的教育理念下，听话应成为种动态的对话模式，以大多数学生可以完成的预期项目成果为学改革的颠覆与重构，采用线上和线下课内和课外预习和复习相结合，云班课平台和慕课资源，以制作微课微视频嵌入式影视资源或纪录片资源进行混合教学模式的改革，反向设计教学过程中以学生为本位，以学生的学习成果输出为导向，以持续性改进和完善课程教学目标，整合课程资源和对教学环节进行管控，对标学生毕业后人才市场的需求，培养学生的问题意识批判思维辩证能力，全球化视野，真正地在践行带路倡议下，在视域的教育哲学和教学理念中进行外国这就意味着每位学生都需要有成果的输出，因此不能随性组合......”。

9、“.....除非是预设的调研需要数据的分析，那就意味着团队的组合需要各自的搭配，做到每位学生能在团队合作中达成自己的学习成果。构建课程评价体系。的课程评价理念建构多元化灵活性及包容性位体的评价体系。注重平时技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特点主要表现为互动的频度和课堂表现的参与度，团队的合作，演讲生命的敬畏对自然的尊重与和谐对社会人生的苦难的超越对家庭的矛盾与和解，以演讲辩论及制作展示，戏剧话剧角色扮演推文及微电影微课制作等。动态的持续性发展观下的因课施教。理念下的外国文学课堂为了让学生有着高质量的产出，需要采用持续性发展观动态地因课施教，疫情让我们重新思考人类命运共同体苦难生命教育等都可以作为教学中较好的切点，恰如其分地引导学生去发现认同发扬人的尊严价值......”。