教学各环节层次清晰梯度自然合理整体结构严谨，并适当与学生互动，引导学生发散思维，为学生提供自主思考的时间和空间。教师要充分恰当地运用教材多媒体课件等辅助教学手段，加上自己对于课程的独特见解，讲出自己的特色和风格。教学中要做到语言规范流畅生动形象板书工整层次清楚。最重要的是知识点清晰，尽量做到深入浅出，通俗易懂，并适当用例子增加趣味性。对于基础比较差的学生，上课的主动性较差，老师应该当主导，帮助其掌握基本知识点，可以生也大多心猿意马，学习效率并不高。出现这种现象，方面是当今大学生经历了十年寒窗，刚刚脱离了应试教育，在大学中更看重如何丰富人际交往，积累社会经验，对学习不再重视甚至臵于脑后另方面，现如今的很多教师只注重科研而轻视教学，备课马虎甚至不备课，把教学仅仅当成件必须完成的任务，教学内容枯燥乏味，完全依赖课件，毫无自己的特色，堂课下来，教师积极性不高，学生参与性也不强，整堂课如同潭死水，这样的课堂如何吸引当今广受外界光十色的事物干扰的大学生的目光教师应如何提高自己的教学质量教师的态度是关键对于课堂教学中遇到的问题，教师首先应对自己的教学态度有所反思。人总是容易受到他人的影响，教师的教学态度很大程度上影响学生学习的积极性。而教师又往往因为学生不注意听讲就消极应对，如此就很容易陷入恶性循环。个教师，首先要尊重自己的职业，学生才会去尊重他，假如由于对课堂上学习氛围或学生的学习态度不够满意，自己都对这门课敷衍了事差异。全校教师课堂教学质量评价的最后得分基本都在分之间，显然这是不符合实际的。第，每年学校都会召开课堂教学质量评价会议，有关部门也会向学校提交课堂教学质量评价报告。而在课堂教学质量评价会议上或课堂教学质量评价报告中所罗列出的问题，几乎依旧是上学期所汇报过的那些问题，长此以往循环往复，教学评价所发现的各种问题依然存在，并没有发生任何改变。课堂教学质量评价重结果，轻过程课堂教学质量评价重结果，轻过程指的是学校的课堂教学质量评价的关注点是教学督导员是否对授课教师的课堂教学进行了评价，而衡量是否评价的尺度就是该授课教师是否有督导给出的教学评价分数。如果有这个分数，就意味着督导员完成了教学督导任务。至于课堂教学质量评价是如何进行的，评价者是否与被评价者就课堂教学质量问题进行了反馈与沟通，所存在的问题是否被评价者得到及时的改进，几乎没有人关注。课堂教学质量评价重老师，轻学生目前高校现有的课堂教学质量评价是种侧重于评高校课堂教学研究篇论文原稿生，上课的主动性较差，老师应该当主导，帮助其掌握基本知识点，可以带领学生做些典型例题，规范解题步骤，使学生对于该类问题的解题思路有大致的了解。对于些基础好的同学，其上课的主动性是比较高的，可以以学生为主导，上课之前主动交流这节课先加强哪些知识的学习，再准备相应的练习题。学生的参与性高低的反映并不局限于课堂上回答问题的参与情况，它同时反映在学生的学习状态和课堂上的学习氛围上。适当鼓励，多与学生交流课堂时间毕竟是有限的，由于基础和理解力的不同也注定了教师在课堂教学中难以兼顾每位学生的需求。这就需要老师在课下多与学生交流沟通，了解学生在学习过程中的困惑与瓶颈，在交流过程中及时对学生进行肯定，提高学生的自信心。应该相信，每个学生都渴望成功，渴望被他人认可，老师的认可与鼓励会成为其学习中的动力之，教师和学生间的关系也有所增进。学生真心喜欢你，被这门课所吸引，并从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦，学生在课堂中就愿意更主课堂上学习氛围或学生的学习态度不够满意，自己都对这门课敷衍了事，学生就不会也没有理由去认真听讲，那么这门课无疑是失败的。学生不是不愿意学，而是有时候，教师自己教的激情也不高。在大学中，每门课都有其现实的意义，只是有的太长远，以学生目前的见识尚不能及。它对学生产生的影响并不定在当下就能立即显现出来，但绝对会体现在其日后的生活学习中。而个教师不仅要带给学生知识上的灌输，其积极认真情绪高涨的工作态度也会引导学生在步入社会后做个敬业踏实的工作者，这也是为人师最大的意义所在。对教学内容的深刻理解，加上精心的教学设计要备好课，这是讲好课的前提。不要只是单纯依赖于教学，最基本的要做到对每节课的内容融会贯通，尤其是要讲的章节中的重点难点，要做到有的放矢。通过认真的备课，教师对于所讲的内容达到熟练的程度，教学节奏紧凑，知识点环环相扣，学生就会不知不觉地融入其中。备课不仅要备教学内容，同时要备教学方法。教师精彩绝伦的教情地去学。只有这样才能真正达到高校课堂学习的效果。通过对高校课堂教学中存在的问题梳理，提出合理的意见与建议，为今后的教学提供参考，更好地服务以后的教学。参考文献王长文，张岚，王舒然影响高校课堂教学效果的有关因素及几点建议科技创业家，于源关于高校课堂教学改革探讨课程教育研究，李彪，宣恒农高校课堂教学中的师生互动探析江苏高教，作者宋乐鹏官正强单位重庆科技学院。高校课堂教学研究篇论文原稿。当今高校课堂主要问题及现状目前，在国内高校中，各科老师普遍感觉现如今的大学生学习懈怠，课堂教学氛围沉闷缺乏活力，教学中存在瓶颈。般的教学中，上课形式过于单调，师生之间的交流极其少，即使有教师提问学生回答，也多是几个固定的学生参与其中。由此，很多老师干脆选择不与学生互动，造成了填鸭式教学。尽管国内高校的学生不爱回答问题是种普遍现象，然而，教学绝对不是老师个人的教学，课堂也不应是几个人的课堂，要把多数同学带动起来，提高换位思考，站在学生角度想问题作为教师，在知识点的掌握上远超于学生，这也导致了教师和学生在问题的思考上往往会产生差异，很多教师认为理所应当的知识点对于学生来说也许难以绕过来弯儿，成为学习中的大阻碍。这就要求教师摒弃固有思维的桎梏，用学生的角度看问题，对于要点难点新鲜解读，把握好学生学习中的容易遇到的困惑，做到想学生所想，解学生所难。课堂教学并不是老师个人的事十年树木，百年树人。教育并不是简单地完成任务，需要教师付出大量的心力。教师想尽办法提高自己的课堂教学质量同时，常常感到虽然已经十分尽力，对于些学习消极的同学，仍旧感觉力不从心。其实，对于这种情况教师也不必感到过分失落，毕竟学习终归还是要看学生个人，学生是具备主观能动性的独立个体，教师只是影响学生的个因素，如果学生自己并没有主动学习的意识，即使教师讲述的知识再多，也不会收到很好的效果。大学生刚刚从高考中走来，面对相对自由的大学生活时难以适应，往往会选择种相对性的教学策略。另外，自主备课与集体备课要结合起来，达到提高程序预设有效性的目的，为实现高效的课堂教学奠定基础。第，提高学生预习的有效性。课前预习直是容易被高校教师忽视的环节，学生的预习准备不足，就很难产生高效的课堂教学效果。因此，高校教师应该教给学生些课前预习的方法，再由课堂反馈使预习质量得到提高。为了让学生迅速进入学习状态，还可以设臵些有针对性的预习题，这样就能节省课堂时间。此外，检查课堂预习效果，教学可以从预习入手，以学定教，加强培养学生的自学能力。第，有效的课堂教学可以提高学生的素养，教学的落脚点就是要加快学生的发展，在教学设计之初就应该体现出这种生本理念。所以，教师在课前就要根据标准，对学生的实际情况进行深入分析，只有这样教师才能真正为学生的发展服务，使以学定教真正地体现出来。与学生的实际情况脱离，盲目追求时髦式教学，并不是有效的课堂教学。评价课堂教学质量，其本质就是按照定的标准指标，对课堂教学师专业化成长，促进学生学习水平提升的教学理念。课堂教学评价的目的不是去管理教师和学生，而是激励教师通过课堂教学评价来发现自身课堂教学的不足，从而促进教学质量的提升通过课堂教学评价，发现学生学习方面出现的问题，并采取改进措施，提升学生学习质量。注重教学过程质量评价学校课堂教学质量评价在注重结果评价的同时，应更关注于对课堂教学过程的评价。即对教师课前准备课中授课课后评价结果反馈个方面进行。课前评价主要是对教师教学态度的评价。教师的教学质量可以在工作中逐步提高，它体现的是教师能力的差异，这是很正常的，而教师对待课堂教学的态度，则能够反映出教师的敬业精神与责任感。课中授课评价是教师课堂教学质量的集中体现，不仅反映出教师课堂教学的质量问题，也反映出教师教学的态度问题。课堂教学评价结束后，教学质量反馈是非常重要的，它能使授课者清楚地知道自身课堂教学的不足之处和今后需要努力的方向。增加教学评价中对学生的评价指标当前，使人的创造性想象力被压制。由此可见，操练的度必须要把握好才行。任何个有效教学方法都能促进学生发展，同时也影响着学生长远发展。我国传统的教学方法对于学生当前发展太过重视，并没有强调学生的可持续发展。而有效性教学应该对学生的当前发展给予关注，还要为学生的终身发展奠定基础。高校课堂教学存在的问题近年来，高校学生旷课的现象比较严重，上课迟到吃早餐的现象也较为普遍，教师在上课时，都要点名检查，或以随堂写作业上交的形式来进行检查，否则学生的到课率太低。在当前课堂教学管理中出现了以下些问题情感价值观，只关注学生的认知在应试教育的影响下，高校教师往往在课堂教学中不注重学生的价值观和情感教育，而是将重点放在了知识和技能方面，希望学生在这两方面下功夫。在的教学目标影响下，教师把丰富复杂的课堂教学简单理解为特殊认识活动，导致无法在课堂中发挥学生的生命力，甚至都无法完成传统教学中最主要的认识任务。在这种情况下，出现的最终地去教，学生好学肯专研有热情地去学。只有这