，无处藏身，危在旦夕。此时，天降大雨，大火熄灭，司马懿及其大军逃脱。有趣的故事激发出学生好奇心的同时，教师引入问题使科素养。借助情境教学法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，引导学生主动学习，会对学生的情感教育起积极作用，充分挖掘出地理学科的教育功能。高中地理教学中情境创设的意义高中地理课堂教学采用情境教学方式，可引导学生快速融入课堂。构建教学情境时，教师可利用生活事件示范演示多媒体等多种形式，使抽象的知识更具体更易于学生接受，教学效率也更高。情境创设能激发学生的学习兴趣在情境创设时，教师要将教学内容和学生的学习情况有效结合起来，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习热情，使其主动参与学习活动。教育家第斯多惠曾经说过，找到最近几年不同国家和地区人口的出生率死亡率以及自然增长率等数据，带领学生分小组通过绘制折线统计图饼状图等方式呈现这些数据，并让学生根据这些数据进行分析探讨。在这个生动具体并且充满趣味性的课堂实践活动中，学生的学习热情被充分激发，从而提高了探究的欲望，促使他们全面了解出生率死亡率自然增长率和人口模式的内涵和意义，掌握人口增长模式这章节的主要内容，进而提升课堂教学的效率。总之，教师要结合具体的课堂教学内容为学生创设良好的课堂活动情境，让学生在动手实践亲身参与的过程中加强对地理知识的认识和理解，有效提高课堂教高中地理教学策略篇论文原稿这样的课堂教学能充分吸引学生的注意力，加深学生脑海中对地理知识的印象，提升学生的学习效率。加之多媒体课件都是教师在备课时精心设计提前准备的，因此，情境创设的效果非常好，在辅助教师地理教学中发挥了重要作用。另外，在学习过程中，教师可鼓励学生积极关注社会热点，搜集相关地理知识，利用地理知识分析解决生活中的实际问题，锻炼学生的知识应用能力。例如，讲授湘教版高中地理必修第章第节我国的地震泥石流与滑坡这内容时，教师可先运用视频为学生展示年川汶川大地震前后的相关新闻图片，展示地震前些动物的异常表现以及地震给这地区造成的学生学习兴趣的培养，从而有效提升学生学习效率，提高课堂授课质量。兴趣是学生最好的老师，快乐学习的方法有很多种，其中情境创设不失为种最为有效的方法。高中地理教学篇摘要当前信息化时代背景下，传统的教学方法已经不能满足当前学生对知识的需求，学生真正需要的是获取知识解决实际问题的能力。课堂教学并非获取知识的唯途径，教师的教学应从授人以鱼转变为授人以渔。教师应紧跟时代发展的步伐，适应新时期教育教学的需要，设计情境教学的有效策略，提升地理教学的有效性。关键词高中地理情境创设有效应用在高中地理教学中运用情境创设，是指奠定基础。结语地理教学的情境创设是新课程标准教学发展的必然趋势，同时也是地理教学中不可或缺的种新型教学方法，其目的是使学生臵身其中，充分发挥想象，进而提升学生的理解能力记忆能力。情境教学的有效运用，极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。在地理教学中，教师首先要明白情境创设的基本原则，根据学生的日常生活，结合课堂教学内容，激发学生参与的积极性。在高中地理情境创设中，教师应通过运用多媒体，创设生活情境，开展问题式教学以及探究式教学等方式启发学生思维，使地理知识学习变得简单轻松，大大提高了课堂教学的效创设探究情境，诱发学生探究心理在高中地理课堂开展的情境探究教学中，教师要注重探究情境的构建，激发学生的好奇心和求知欲。为保证探究教学的有效性，教师应基于教学目标，联系学生实际情况，创设探究教学情境，营造良好的探究氛围，为探究活动的开展做好准备，从而有效开展探究性学习活动，培养学生良好的探究思维。例如，讲授湘教版高中地理必修第章第节大气环境中热力环流形成的原理这内容时，在课堂导入环节，为激发学生的学习欲望和探究热情，教师可借助探究情境吸引学生的注意力，为后面的教学做好铺垫。首先，教师可介绍国演义中火烧上方谷的为抽象，学生难以理解，更谈不上运用。教师可创设生活化的情境，让学生在熟悉的环境中学习地理知识，将理论知识和实际运用有效结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在高中地理课堂教学中，构建问题情境可激发学生的探究欲望，提高学生的学习动力，培养学生的想象力，加深学生对地理知识的理解。在实际的情境构建中，生活情境的创设是最实用，也是最容易创设的种。天上的云地上的雨，均是生活中的地理现象，教师要善于把握这些与生活有关的素材，在课堂教学中合理利用，帮助学生深入了解生活中的地理常识，并能充分运用所学知识解释生活中的地理生的地理学习水平。教师在进行教学活动时应当设计些提问，引导学生参与课堂之中，在学习教材知识的同时，能够将所学知识应用于生活之中，将理论与实际有机结合。例如，位教师教学城市内部空间结构的相关内容时，通过多媒体播放些大城市内部空间的情形，并提出如家乡城市的空间结构具有什么特点等问题，以贴近生活的方式帮助学生更好地理解与掌握相关知识。这样，方面可以使学生从生活实际出发加深对理论的理解，另方面可以使学生通过学习理论分析日常生活中的现象。时代不断发展，多媒体已成了教学的重要辅助工具。多媒体在课堂教学中已得到广泛应用讲解湘教版高中地理必修第章区域产业活动中工业农业布局形成和交通布局相关内容时，教师可以引导学生观察城市周边的地铁轨道设臵情况，分析所在地区农业和工业的布局，深入理解地理知识与生活的联系，使学生认识地理学科的重要性，引导其学以致用。借助形象手段创设问题情境教师可以在课堂上引入形象化的问题，从而改善学生难以理解抽象知识的情况。高中地理需要掌握的内容较多，因此对于有些知识，学生难以完全领会其含义。因此，教师应当采用些方法，将抽象的知识转换成具体的形象的情境。例如，位教师在教学有关我国地形的内容时，通过些模型向学候植被以及土壤类型图，让学生思考分析我国自然带分布的规律和各地的自然景观产生差异的原因。通过这情境的创设，学生能从气候以及土壤条件的角度分析自然带产生差异的原因，有利于学生形成综合思维。运用生活化情境创设，促进学生学以致用不少高中地理知识，特别是地理概念等内容较为抽象，学生难以理解，更谈不上运用。教师可创设生活化的情境，让学生在熟悉的环境中学习地理知识，将理论知识和实际运用有效结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在高中地理课堂教学中，构建问题情境可激发学生的探究欲望，提高学生的学习动力，培养学生的想象高中地理教学策略篇论文原稿象。例如，教学湘教版高中地理必修第章第节地球的运动时，教师可以结合生活中的昼夜交替现象，因时间差异出现的地球自转和季更替等现象，帮助学生掌握地球公转知识。通过这样的生活化情境优化课堂导入设计，提高学生主动思考的积极性，进而有效提升课堂教学的效率。又如，讲解湘教版高中地理必修第章区域产业活动中工业农业布局形成和交通布局相关内容时，教师可以引导学生观察城市周边的地铁轨道设臵情况，分析所在地区农业和工业的布局，深入理解地理知识与生活的联系，使学生认识地理学科的重要性，引导其学以致用。高中地理教学策略篇论文原稿在差异的原因。通过这样创设情境的方式，引导学生运用所给的各类专题地图分析问题，增强学生对各种地理要素的认识，培养学生的综合思维能力。例如，教学湘教版高中地理必修第章第节自然地理环境的差异性这内容时，教师可以先将中国自然带分布图展示出来，再分别出示中国气候植被以及土壤类型图，让学生思考分析我国自然带分布的规律和各地的自然景观产生差异的原因。通过这情境的创设，学生能从气候以及土壤条件的角度分析自然带产生差异的原因，有利于学生形成综合思维。运用生活化情境创设，促进学生学以致用不少高中地理知识，特别是地理概念等内容先要明白情境创设的基本原则，根据学生的日常生活，结合课堂教学内容，激发学生参与的积极性。在高中地理情境创设中，教师应通过运用多媒体，创设生活情境，开展问题式教学以及探究式教学等方式启发学生思维，使地理知识学习变得简单轻松，大大提高了课堂教学的效率。高中地理教学策略篇论文原稿。选取的地图要图名清晰经纬分明。图例中点线面事物的分类标注，使地图条理有序地呈现地理事物，便于学生准确全面地提取信息，快速空间定位，准确描述地理事象或者要素的空间分布，结合图例给出的要素分析区域空间，并能通过比较要素在区域上的差异，受到了师生的致好评。选取的地图要图名清晰经纬分明。图例中点线面事物的分类标注，使地图条理有序地呈现地理事物，便于学生准确全面地提取信息，快速空间定位，准确描述地理事象或者要素的空间分布，结合图例给出的要素分析区域空间，并能通过比较要素在区域上的差异，进而得出区域特征的差异。分析地理事象或者要素分布的影响因素的时候，教师可先给出地理事象或要素的分布图，并将焦点放在几个不同的区域，再将影响这地理事象分布的各个要素的专题地图运用箭头的方式指向主图，引导学生思考影响这地理事象分布的因素，探究这地理事象在这几个区域存展示不同的地形存在怎样的特点其在我国的具体位臵，让学生在立体的模型中全面理解相关知识要点，并加深印象。需要指出的是，教师还可以设计些带有悬念的问题情境，引导学生主动探寻答案，从而让学生更为深刻地掌握相关知识。例如，学生偶然发现生活中的有些事情不同于教材上的描述，便向教师求证。此时，教师要反问学生是否知道原因，让学生自己寻找答案。学生出于自己的疑问，更为积极地查阅资料，由此提升其学习能力。借助多媒体创设问题情境情境体验式教学要求教师为学生创设与当日所学有关的情境，激发学生的