1、“.....音乐教学评价要遵循学生的身心发展规律，以其各个年龄段通过学习所能达到的音乐能力为标准。促进‚学生音乐能力发展‛重视后天音乐教育的重要性，以学生音乐学习能力的各个方面为评价内容，以其身心发展的各个阶段通过学习达到的能力为标准对学生的学习情况进行评价，充分体现评价的科学性和合理性特点。评价内容要以学生音乐学习发展能力为依据评价内容是评价方出要有促进学生身心发展的音乐教学评价观念，着力发挥评价功能，评价内容要以学生音乐学习能力发展为依据，采用形成性评价与终结性评价相结合等多种评价方法同时，以学生为主，关注学生评价反馈心理调控。学生身心发展音乐教学评价策略论文原稿。促进学生身心发展的音乐教学评价观念及其功能促进学生身心发展的音乐教学评价观念首先要明确音乐教学评价与个体发展关系的论证......”。

2、“.....学生关心和渴望了解自己的学习能力与学习成绩，这本身就是激励功能的体现。学生对于自己的评价结果会有心理和情绪的反应，例如评价高就会开心并且学习积极性提高，反之就会情绪低落，学习积极性随之降低。音乐教育是美育教育的部分，为了建立其学习音乐的兴趣提高其音乐表现力和音乐审美能力等。关键词学生身心发展音乐教学评价的个性，充分发挥学生的音乐潜能，突出学生有个人特色的音乐才能。音乐教学评价要促进学生在音乐学习上的可持续发展，要形成个终身学习音乐的发展观，课堂音乐教育是其未来音乐学习能力发展的前提和基础，学生自我音乐能力的认可和肯定对其生发挥着重要的作用。音乐教学评价对音乐教育的发展起着‚导航‛的作用，可以及时纠正学校的教育观念，使其朝着正确的方向发展。以关注‚学生发展‛作为评价的指导思想......”。

3、“.....关键词学生身心发展音乐教学评价音乐能力发展我国基础教育课程改革纲要试行提出‚学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿‛，‚建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系‛。然而在实践中，我国音乐教学评价仍存在侧重对教师教学能力和教学行为的评估，忽视对学生学习能力的评价学生音乐能力的发展是其身心发展在音乐能力方面的体现，具有阶段性顺序性等特点。我国音乐课程标准在课程思路设计方面充分考虑学生处于不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计课程目标和课程内容标准。学生随着其年龄的增长和身心的发展在音乐的感受与理解演唱与演奏创作与创编等方面的表现是不同的，其听觉日益成熟，辨别的音乐片段由单声部到多声部，常见乐器的音色辨别也日益增多，演唱和演奏力分为个部分......”。

4、“.....其中培养对音乐的正确态度体现了学生通过学习获得的价值观，音乐的理解与习得能力体现了对音乐知识的理解与掌握，音乐活动能力指掌握演唱与演奏等各项音乐技能，音乐欣赏与评价能力是培养学生的音乐审美情趣和审美评价能力，音乐创作能力是指即兴创作能力和命题创作能力。我国义务教育音乐课程标准和指标的公正性其次要听取学生合理的建议，公布评价纪律和评价结果，使其以正确认真的态度完成各项考评任务。作者秦红梅单位山西师范大学音乐学院。评价内容要以学生音乐学习发展能力为依据评价内容是评价方案设计的核心，要以学生的音乐发展能力为依据，注意学生发展的差异性阶段性与顺序性。在实践中，要以学校教学内容为依据，体现学校音乐教育的重要性，真实地反映学生实际达到的情形和程度。音乐能力是的评价心理打好基础。随着学生身心的发展和自我意识的增强......”。

5、“.....并逐渐产生疑虑，出现防卫迎合应付等心理问题。方面会怀疑评价是否准确反映了自身音乐学习情况，评价的结果是否会影响自己在班级中声誉或在老师家长心中的印象等，在评价过程中会产生回避态度，例如请假回避评价现场，或不参与任何讨论环节，旁观别人的发言，把自己的缺点问题隐藏起来。另方面，为了取得不状态的影响。要分析各个年龄段学生的心理活动规律，对学生的评价心理进行必要的调控，使得音乐教学评价体现其真实性和有效性原则。学生从儿童时期到少年时期，情绪方面由不稳定到稳定意识方面由不自觉到自觉，个性意识增强记忆方面由短暂记忆到持久记忆，受其身心发展日益成熟的特点影响，评价心理会从开始的敏感惧怕到防卫迎合，最后出现应付等问题。小学生心智发育还不成熟，其观察事物分析事物的能力还学生身心发展音乐教学评价策略论文原稿版的课程目标分为个维度......”。

6、“.....从课程目标的个维度可以看出课程目标的设置以学生获得的学习音乐能力的各个方面为依据。音乐教学评价反映了学生的学习对课程目标的实际达成度，评价应以学生的音乐学习能力等方面为依据构建各项指标内容，从而促进学生音乐能力的发展。学生的音乐能力无论是先天因素还是后天教育，都具有发展性。学生身心发展音乐教学评价策略论文原稿乐教育的作用。我国音乐课程标准在课程理念方面，强调音乐教学要开发每个学生的音乐潜能，注重学生对音乐的感受和理解并尊重学生的个性。音乐教学评价体现的是学校音乐教育的结果，在评价指标和评价标准的设定时要尽量避免学生先天音乐素质的影响，并以学生通过音乐学习而获得的音乐能力进行评价，从而体现学校音乐教育的重要性。音乐学习能力体现后天的音乐教育因素。在顾明远所著教育大辞典中，将音乐学习能的理解与掌握，音乐活动能力指掌握演唱与演奏等各项音乐技能......”。

7、“.....音乐创作能力是指即兴创作能力和命题创作能力。我国义务教育音乐课程标准年版的课程目标分为个维度，分别是情感态度与价值观过程与方法知识与技能，从课程目标的个维度可以看出课程目标的设置以学生获得的学习音乐能力的各个方面为依据。音乐教学评价反映了学生的学习对课程目标的实际音乐心理学界的研究范畴，‚根据格罗夫词典，音乐能力用来说明个体在任何时候所取得的音乐技巧和音乐理解的水平。‛学生的音乐能力受两方面的影响方面是先天性因素，另方面是后天的音乐教育。音乐能力的先天性因素会引起个人音乐素质的差异性。但值得肯定的是音乐能力虽然有先天的因素但后天的音乐教育必不可少，后天的音乐教育才是学生成才和形成能力发展的关键，我们要承认音乐能力的先天因素但更要重视后天实际的好评而在评价过程中表现出‚反常‛的迎合，‚营造形式上的积极状态和态度上的认真气氛‛......”。

8、“.....给出不符合学生实际学习情况的评价。目前我国现实的问题是中学生面对升学的压力，普遍把精力花在基础课程的学习上，虽然近几年多省市已把音乐列入了中考范畴，但其占比较少，在评价过程中学生会产生应付心理，针对中学生的这些心理现象，首先要让学生明确评价的意义和目的以及评价标薄弱，评价过程中因不能直接观察到事物特征，或没有记住评价的规则，而对些熟知的概念知识突然感到陌生和模糊，瞬间会产生较大的情绪波动并影响到评价结果，从而对评价格外敏感，产生惧怕的心理，不利于评价。针对这种心理现象，要对小学生进行积极的心理引导，运用通俗易懂生动活泼的语言，采用具体直观形象有趣的评价形式，充分利用音乐的学科特点设置轻松愉快的情境，使学生积极配合以完成评价，为其未来成度，评价应以学生的音乐学习能力等方面为依据构建各项指标内容，从而促进学生音乐能力的发展......”。

9、“.....都具有发展性。形成性评价与终结性评价相结合不仅反映学生音乐学习成长和发展，又可作为学生升学未来从事音乐专业的重要参考。以学生为主，积极调整学生发展的评价心理音乐教学评价是音乐教学价值判断的过程，离不开人的主观活动，评价结果会受到评价者和被评价者心理学生身心发展音乐教学评价策略论文原稿时要尽量避免学生先天音乐素质的影响，并以学生通过音乐学习而获得的音乐能力进行评价，从而体现学校音乐教育的重要性。音乐学习能力体现后天的音乐教育因素。在顾明远所著教育大辞典中，将音乐学习能力分为个部分，分别是培养对音乐的正确态度音乐的理解与习得能力音乐活动能力音乐欣赏与评价能力音乐创造能力。其中培养对音乐的正确态度体现了学生通过学习获得的价值观，音乐的理解与习得能力体现了对音乐知案设计的核心，要以学生的音乐发展能力为依据，注意学生发展的差异性阶段性与顺序性。在实践中......”。