1、“.....自然能收到理想的效果。拓宽写作训练，促进认知内化读写结合是种有效的阅读手段。教师在教学设计时，要为学生提供适合的读写结合任务，让学生在读写实践中形成语文能后要求学生结合视频阅读文本。这样，学生很快就对文本主要内容和情节有了直观的认识。为进步激活学生的思维，教师提出独特的阅读任务根据情节发展情况，为文本添加两幅插图，看谁的设计更贴近情节发展。听说要为课文添加插图，学生都表现出极高的参与热情。为让学生有更真切的感知，教师利用多媒体展示核心素养视域下阅读教学中的听说读写论文原稿学生在不断实践中形成学习认知。创设聆听情境丰富叙说活动创新阅读形式拓宽写作训练，都能有效提高学生的语文学习能力。在课堂上，教师要科学调度，合理设计......”。

2、“.....创新阅读形式，强化情感体验阅读形式多样，教师要根据教学内容的实际以及学生运用阅读方法论，这给学生带来更多的学习内化的机会。核心素养视域下阅读教学中的听说读写论文原稿。教师利用多媒体展开教学调度，为学生创设聆听情境，让学生在聆听中展开思考，并在交流过程中产生情感共鸣。在这个过程中，学生与作者展开心灵的对话，产生情感的共鸣，收到了理想的学习效果。丰富叙说活动，提学生与作者展开心灵的对话，产生情感的共鸣，收到了理想的学习效果。引导学生展开交流讨论活动，这是最为常见的教法运用。教师要根据学生的认知展开设计，以提升教学契合性。如，教学猴王出世文，教师先让学生自主阅读文本内容，梳理主要情节然后，在学习小组内讲述故事......”。

3、“.....也是学生语文学习的手段和方法。教师要根据文本特点和教学目标要求，对各种学习形式进行深入探究，找到最佳的融合点和创生点，让学生在不断实践中形成学习认知。创设聆听情境丰富叙说活动创新阅读形式拓宽写作训练，都能有效提高学生的语文学习能力。在课堂上，教师案例中，教师为学生提供了读写结合任务，成功调动了学生的表达思维生活经验等，让学生有表达自己思想的冲动。从学生主动实践中可以看出，教师的教学设计是比较适合的。学生大多有生活经历，也有自己向往的地方。教师让学生自由描绘，给学生带来更多的读写动力。学生在读写实践中建立起来的学习认知是多生具体表现可以看出，教师的教学设计是有效的。学生大多有创新意识和诉求，教师抓住学生学习心理展开教学引导，自然能收到理想的效果......”。

4、“.....促进认知内化读写结合是种有效的阅读手段。教师在教学设计时，要为学生提供适合的读写结合任务，让学生在读写实践中形成语文能力。仿写续写读后感课本读文本。这样，学生很快就对文本主要内容和情节有了直观的认识。为进步激活学生的思维，教师提出独特的阅读任务根据情节发展情况，为文本添加两幅插图，看谁的设计更贴近情节发展。听说要为课文添加插图，学生都表现出极高的参与热情。为让学生有更真切的感知，教师利用多媒体展示组插图，让学生学习借维，成功调动学生学习的主动性。教師既要注意对聆听内容的优化处理，也要对聆听形式进行改进创新，以激发学生聆听兴趣，提升聆听效率。核心素养视域下阅读教学中的听说读写论文原稿。创新阅读形式，强化情感体验阅读形式多样......”。

5、“.....为学生布置核心素养视域下阅读教学中的听说读写论文原稿的立体的。听说读写是语文学习的基本方法。教师要对学生的学习基础有充分的了解，给学生提供适宜的学习活动，让学生在实践中形成语文核心素养。教师利用多种教辅手段，为学生创设聆听情境丰富叙说活动创新阅读形式拓宽写作训练等，都能有效地促进学生语文学习能力的提升，以有效培养学生的语文核心素养的眼睛。请大家深入生活中，展开实地观察，找到最理想的地方，学习本文的写法，为大家推介你心中最美丽的王国。学生都有过郊游和旅游的经历，去过不少美丽的地方。教师要求学生对这些地方展开描写，给学生带来更多的学习触动。在具体操作时，学生都能主动借鉴教材文本的写法，对相关内容进行具体的描写立起来的学习认知是多元的立体的......”。

6、“.....教师要对学生的学习基础有充分的了解，给学生提供适宜的学习活动，让学生在实践中形成语文核心素养。教师利用多种教辅手段，为学生创设聆听情境丰富叙说活动创新阅读形式拓宽写作训练等，都能有效地促进学生语文学习能力的提升，以有效剧创编等，都属于读写结合范围。在教学中，教师要找到读写有机结合点，对读写形式进行创新，为学生顺利进入读写环节创造条件。如，在教学牧场之国这篇课文时，教师先与学生起阅读文本，让学生对荷兰独特的自然景色有充分的了解然后提出读写任务在生活中，我们也能找到些独特的王国，只要我们有善于发。观察插图后，学生都能够快速进入插图创编环节。教师根据学生创编情况，及时给出针对性的引导和提示，让学生顺利进入文本核心。教师提出的添加插图的学习任务......”。

7、“.....学生对这样的学习缺少体验，自然有很高的参与热情。教师跟进指导，为学生提供样板，让学生有了学习的参照物。从适宜的阅读任务，让学生选择合宜的阅读方法展开对应学习。浏览跳读精读以及诵读默读等，都属于有效的阅读形式。教学时，教师不妨给学生些建议，让他们选择具体的阅读形式，对学习文本展开阅读解析，以形成阅读认知基础。如，在教学田忌赛马这篇课文时，教师先让学生观看动画视频，然后要求学生结合视频养学生的语文核心素养创设聆听情境，调动学生思维听说读写是语文学习的基本方式和手段。教师要对教学内容进行整合，为学生设计聆听情境，让学生在多种感官体验中形成学科认知。教师解读文本示范诵读播放音频以及引导学生发言讨论，都能为学生提供聆听的机会，让学生潜心聆听......”。

8、“.....案例中，教师为学生提供了读写结合任务，成功调动了学生的表达思维生活经验等，让学生有表达自己思想的冲动。从学生主动实践中可以看出，教师的教学设计是比较适合的。学生大多有生活经历，也有自己向往的地方。教师让学生自由描绘，给学生带来更多的读写动力。学生在读写实践中。仿写续写读后感课本剧创编等，都属于读写结合范围。在教学中，教师要找到读写有机结合点，对读写形式进行创新，为学生顺利进入读写环节创造条件。如，在教学牧场之国这篇课文时，教师先与学生起阅读文本，让学生对荷兰独特的自然景色有充分的了解然后提出读写任务在生活中，我们也能找到些独特的王组插图，让学生学习借鉴。观察插图后......”。

9、“.....教师根据学生创编情况，及时给出针对性的引导和提示，让学生顺利进入文本核心。教师提出的添加插图的学习任务，深深触动了学生的学习思维。学生对这样的学习缺少体验，自然有很高的参与热情。教师跟进指导，为学生提供样板，让学基本特点，为学生布置适宜的阅读任务，让学生选择合宜的阅读方法展开对应学习。浏览跳读精读以及诵读默读等，都属于有效的阅读形式。教学时，教师不妨给学生些建议，让他们选择具体的阅读形式，对学习文本展开阅读解析，以形成阅读认知基础。如，在教学田忌赛马这篇课文时，教师先让学生观看动画视频，升互动品质语文课堂教学中可以生成丰富的叙说机会。课堂讨论话题辩论自由发言角色演绎主题演讲等，都属于语文学科训练的主要手段和途径。摘要听说读写是语文教学的主要内容......”。