1、“.....折好膜翅，收拢硬翅这句话进行对比，说说哪句话描写得更好，理由是什么。经过对比阅读，学生发现作者在描写的时候不仅用上了拟人的修辞手法，而且观察特别细致，描写得很细腻。在学生感受到这点以后，教师对学生观察物体进行指导不仅要观其行察其色，而且还要闻其声辨其味等。最后，教师以只蜜蜂落在朵花上为例子，让学生展开细致具体的描写。在教师的启发与引领下，有的学生这样写道只有着老虎条纹的蜜蜂缓缓地落，以突破思维惯性，提升学生的语言表达能力。如，统编教材年级下册花钟课，在描写鲜花开放时，作者运用了种不同的方式，读起来毫无重复之感。教学时，教师要引领学生感受这样表达的好处，使他们在语言表达方面逐步向丰富性与新颖性发展。再如，教学年级下册的跳水课，在学生对课文内容基本了解的基础上，教师让学生交流有没有其他方法把那孩子救下来在交流中，学生能真切地感受到船长的方法好在什么地方......”。

2、“.....突破了思核心素养下学生语言表达力的培养论文原稿语言表达能力都得到了极大提升。适当留白，培养学生的理性思维在语文教学中，根据教学需要适当地留白可以给学生提供开放多元的思维时空，让学生自由的思考亲密的合作快乐的分享，享受到语文学习的快乐。课堂留白包括时空留白与思维留白。适当的思维留白可以使学生的思考更加理性，表达更为缜密精准，提升学生的阅读能力。如，教学统编教材年级上册狼牙山壮士课的时候，为了使学生的语言表达更具有理性，教师设置这样的话题供学生间互相尊重的关系。辩论思考，不仅提升了学生的思维力，而且提升了学生的语言表达能力。读写结合，提升学生言语表达的思维力整体着眼，培养学生的系统性思维所谓系统性思维就是指从整体的全局的思想出发看待问题的思维方式。在这过程中，教师以框架的形式把学生思维的过程展现出来，使学生看得更全面想得更全面学得更高效。因此......”。

3、“.....教师可以以结构图的形式引领学生从整体出发进行表达，使学生的表达文原稿。摘要核心素养下的语文教学应关注学生思维与表达能力的发展。在语文教学中，教师可以从创设情境搭建支架关注思维等方面引领学生进行听说读写训练。这样，不仅使学生的表达细节化形象化艺术化，而且使学生的表达具有条理性新颖性和互动性，以帮助学生提升言语技能和思维水平，促进学生语文核心素养的全面发展。关键词核心素养语用能力思维发展核心素养下的语文教学不应是对知识技能的单纯追求，而应是运用知识技能解如，统编教材年级上册第单元的词句段运用板块，编排的内容为读读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。所呈现的句子都是排比句。为了让学生深刻地感受到排比句的句式特点，教师把我有个梦想这篇文学作品的开头进行拓展，让学生阅读。在阅读中，学生感受到了排比句的气势。在理解这个板块的第句话漓江的水真静啊......”。

4、“.....教师引领学生反复朗读，感受排比中隐含比喻这种修辞手法在表达中的作用。这样，教师可以引领学生对蔺相如的话进行思考说说你从中发现了什么经过问题支架，学生发现蔺相如在劝说的时候，很多处用我们，很少用我。在学生发现这点之后，教师及时进行追问这样表达让你感受到了什么学生认为这样可以更加充分地体现出蔺相如心为国家着想的精神品质。在此基础上，教师再从学生身边的小事入手，创设情境，让学生学会换位思考，以提升学生表达的新颖性。核心素养下学生语言表达力的培养论文原稿。在教师的启气势。在理解这个板块的第句话漓江的水真静啊，净得绿得仿佛那是块无瑕的翡翠时，教师引领学生反复朗读，感受排比中隐含比喻这种修辞手法在表达中的作用。这样，在朗读中，学生对修辞手法的表达效果有了进步的认知，并获得语言表达能力的提升。搭建支架......”。

5、“.....语文教材中的课文在结构方面创设恰当的情境，并在听说读写方面引领学生进行多角度的训练，以拓展学生的思维空间，提升学生的语用能力摘要核心素养下的语文教学应关注学生思维与表达能力的发展。在语文教学中，教师可以从创设情境搭建支架关注思维等方面引领学生进行听说读写训练。这样，不仅使学生的表达细节化形象化艺术化，而且使学生的表达具有条理性新颖性和互动性，以帮助学生提升言语技能和思维水平，促进学生语文核心素养的全面发展。关键词核心样话题的设置使学生的思维更具理性，考虑问题更全面。这样的训练，使学生的语言表达能力和思维能力得到有效的提升与发展。突破惯性，培养学生发散性思维阅读教学中，在阅读思考与回答问题的时候，学生往往会陷入惯性思维的怪圈。要想摆脱这种现状，教师就要通过恰当的问题来激活学生的发散性思维......”。

6、“.....提升学生的语言表达能力。如，统编教材年级下册花钟课，在描写鲜花开放时，作者运用了种不同的方式，读起来毫无重核心素养下学生语言表达力的培养论文原稿下，有的学生这样写道看到这池的荷花，我仿佛变成了只蜻蜓。会儿，我落到碧绿的荷叶上会儿，我落到洁白的荷花上会儿，我和小鱼捉迷藏。阵风吹来，闻到了阵阵清香，我被眼前的美景陶醉了在想象中，人物的声音心情等都跃然纸上，让学生感受到了不样的精彩。让表达审美化修辞是文学作品中常用的种表现手法。在阅读教学中，从修辞手法入手引领学生品味语言赏析语言，可以帮助学生更好地感受文学作品的内涵，提升学生的审美鉴赏能种表现手法。在阅读教学中，从修辞手法入手引领学生品味语言赏析语言，可以帮助学生更好地感受文学作品的内涵，提升学生的审美鉴赏能力。让表达具有新颖性恰当的表达技巧可以使交流双方都能够从中受益。因此，教师要善于为学生搭建表达支架......”。

7、“.....以增强表达效果。如，统编教材年级上册的将相和课，有这样的描写秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊,教学时使学生的语言表达显得更为完整系统，在学生阅读的基础上，教师鼓励学生对文本的主要信息进行提取，确定故事的基本结构场景问题解决问题结果新的问题。在这种整体思维的引领下，学生创造性地编出了很多有趣的故事，如环境破坏喜鹊减少无法搭桥以及天河泛滥牛郎治水等。这样教学，使学生的想象力与语言表达能力都得到了极大提升。适当留白，培养学生的理性思维在语文教学中，根据教学需要适当地留白可以给学生提供开放多元的思维时具有明显的特点，或者先总后分，或者先分后总等。教学时，教师要帮助学生习得这种表达方式，使学生的语言表达更具条理性。在教师的启发下，有的学生这样写道看到这池的荷花，我仿佛变成了只蜻蜓。会儿，我落到碧绿的荷叶上会儿......”。

8、“.....我和小鱼捉迷藏。阵风吹来，闻到了阵阵清香，我被眼前的美景陶醉了在想象中，人物的声音心情等都跃然纸上，让学生感受到了不样的精彩。让表达审美化修辞是文学作品中常用素养语用能力思维发展核心素养下的语文教学不应是对知识技能的单纯追求，而应是运用知识技能解决各种语文问题，使学生的阅读思考力和语言运用能力得到提升。如，统编教材年级上册第单元的词句段运用板块，编排的内容为读读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。所呈现的句子都是排比句。为了让学生深刻地感受到排比句的句式特点，教师把我有个梦想这篇文学作品的开头进行拓展，让学生阅读。在阅读中，学生感受到了排比句之感。教学时，教师要引领学生感受这样表达的好处，使他们在语言表达方面逐步向丰富性与新颖性发展。再如，教学年级下册的跳水课，在学生对课文内容基本了解的基础上，教师让学生交流有没有其他方法把那孩子救下来在交流中......”。

9、“.....这样的交流，突破了思维习惯，提升了學生思维的敏捷性与灵活性，让学生的学习真正走向深入。总之，核心素养背景下，要发展学生的语言表达能力，教师就要为学，让学生自由的思考亲密的合作快乐的分享，享受到语文学习的快乐。课堂留白包括时空留白与思维留白。适当的思维留白可以使学生的思考更加理性，表达更为缜密精准，提升学生的阅读能力。如，教学统编教材年级上册狼牙山壮士课的时候，为了使学生的语言表达更具有理性，教师设置这样的话题供学生思考读了狼牙山壮士课以后，我们为有这样的英雄而感到骄傲与自豪。如果这位壮士在战场上不幸被俘，那么，他们还是你们最尊敬的人吗这核心素养下学生语言表达力的培养论文原稿培养学生的系统性思维所谓系统性思维就是指从整体的全局的思想出发看待问题的思维方式。在这过程中，教师以框架的形式把学生思维的过程展现出来......”。