1、“.....大多深受启发，对自己习作结构思维习惯进行梳理，自然建立习作结构意识。教师为学生设计了习作任务，要求学生联系生活展开思考，给学生提供更多生活对接的机会。学生根据家长养宠物的经历进行深入研究，对信息完整性存在质疑。教师针对性做出展示，使学生顺利进入习作构建环节。防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿。小学生直观思维比较敏感，这些图片有范例，教师不妨结合这些案例进行对应讲解，引导学生学习列提纲，并对提纲的作用展开分析，进而促使学生建立正确认识。如习作我的动物朋友，要清晰介绍种动物，需要先选择写作对象，然后要做信息搜集，找到相关的素材信息，然后进行必要的观察，对动物的生活习性有定把握，这样才能顺利展开写作。教师针对学生习作基础，先引导学生进行思考我们生活中有很多接触动物的机会，你对哪种动物最为熟悉如防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿习行为，教师利用云课堂展开具体推动......”。

2、“.....让习作变得更轻松自然了。防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿。小学生直观思维比较敏感，这些图片有更强的视觉冲击力，学生给予更多关注是正常的，教师借助云课堂整合信息，让学生习作变得更加生动有趣，符合趣味性教学目标要求，具有更为丰富的教学促进动力。作文提纲设计趣味化处理作文提纲设计时，教师要给学生以具體的指较典型的习作提纲，及时展示出来，让学生结合这些观察经历，梳理自己的习作打算。有学生认为，每个人都希望自己有发明创造，看过自动笔发明的图片材料，我产生了更多的想法，我们平时书写大多不工整，如果能够发明种矫正笔，对我们的书写习惯进行自动纠正，带动我们的手指做出书写操作，不仅能够提升书写的水平，还能够让我们手指得到训练，久而久之就会自然写出笔好字来。也有学生说，我喜欢爬山，学条件实际，以及学生学习需求实际，对教学内容和教学形式做出创新探索......”。

3、“.....小学作文教学中，教师利用云课堂教学平台展开创新实践，能够为学生提供更多趣味性学习的机会，促使学生顺利建立习作学习认知小学生对作文提纲缺少敏感性，教师对此需要做针对性调度，逐渐培养学生的提纲设计主动意识，让提纲发挥重要助学作用。在线上教学时，教师不能对所有学生提纲操作情况做出观察教师让学生自由发言，要求對旅游经历做详细介绍，特别是对特定的景物，要进行个性化描写，注意语言的灵动性生动性。学生开始发言，教师对学生语言表达情况做出具体评价。有学生这样介绍泰山泰山之高，没有爬山经历真的无权发言，虽然看得到，脚却不随心愿。览众山小，如果不是亲眼所见，那概念是永远不能建立起来的也有学生从登山见闻中展开描写，对登山的人群展开重点关注。教师对学生生活经历有定河里鱼虾很多，这张图片让我想起姥姥家的那条河，也想起和姥爷起捕鱼捉虾的经历这张燕子低飞的图片很有诗意......”。

4、“.....我从小生活在乡下，太多难忘的记忆让我思绪万千教师对学生个性展示进行点评，并结合图片信息展开进步点拨，给学生提供更多思考的提示。学生作文语言有自己的个性追求，教师需要给予更多针对性指导，让学生快速进入语言构建之中，对个性语言进行更多优化处理，以提升旅游经历，特别要对重点的景点进行详细介绍，甚至要运用更灵动的语言进行具体描绘。然后利用云课堂进行集中展示各种景区的图片视频等信息，给学生提供更多观看的机会。学生大多有旅游的经历，自然有更多话要说。作文素材整合趣味化启示作文需要大量素材信息，在线上云课堂教学中，教师借助网络信息搜集优势，为学生提供更多习作素材内容，能够给学生带来全新的学习感知和体验。教师要指导学生对海量作调度也是显性的。学生结合生活经历展开介绍，教师从语言运用角度进行启发，促使学生自然进入语言构建环节，利用适合的语言展开表述。防疫背景为学校教学带来全新变化......”。

5、“.....教师在具体教学设计和执行阶段，需要有更多观照意识，针对教学条件实际，以及学生学习需求实际，对教学内容和教学形式做出创新探索，以提升教学的适配性。小学作文教学中，教师利用云课堂教学平台展开创新设定环节。学生在提纲设计过程中，已经对习作内容操作路线结构设计等做出了规划，确保习作顺利推开。习作是学生个性学习行为，教师利用云课堂展开具体推动，成功调动学生习作兴趣，让习作变得更轻松自然了。防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿。教师让学生自由发言，要求對旅游经历做详细介绍，特别是对特定的景物，要进行个性化描写，注意语言的灵动性生动性。学生开始发言，教师对学生防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿语言的表现力。网络云平台可以找到更多典型的习作作品，教师有意识引导学生对这些习作语言进行重点研究，可以为学生提供更多学习借鉴的机会。如习作游，教师先组织学生展开回顾......”。

6、“.....特别要对重点的景点进行详细介绍，甚至要运用更灵动的语言进行具体描绘。然后利用云课堂进行集中展示各种景区的图片视频等信息，给学生提供更多观看的机会。学生大多有旅游的经历，自然有更多话要，要求学生在具体阅读这些素材时，能够形成定启迪，然后接轨生活展开素材整合，为习作创作提供内容来源。如教学小学年级语文下册习作我的乐园，教师先要求学生阅读教材相关内容，对这些信息进行对应思考，然后为学生推出些图片信息，让学生仔细观察这些图片，然后展开回忆思考，在自己的生活中，有没有相似的经历。教师组织学生发言，由观察图片获得哪些启迪。学生观察图片后，踊跃发言。小村旁的小要求学生展开个性思考，以确定习作方向，说说习作计划。学生开始了深度思考，教师借助云课堂搜集更多习作素材，以及比较典型的习作提纲，及时展示出来，让学生结合这些观察经历，梳理自己的习作打算。有学生认为......”。

7、“.....看过自动笔发明的图片材料，我产生了更多的想法，我们平时书写大多不工整，如果能够发明种矫正笔，对我们的书写习惯进行自动纠正，带动我们的手指做出书写素材信息进行科学处理，为习作提供适合的信息支持。教师在素材展示时，要注意其呈现形式，不妨以图片动画视频绘本等多种形式传递给学生，以成功引起学生的关注。网络作文素材搜集极为便利，教师对相关信息进行科学筛选，为学生做集中推介，能够为学生带来全新学习体验。作文素材来源渠道很多，教师为学生提供素材信息，不是代替学生搜集素材，也不能要求学生利用这些素材编写故事，而是给学生些提示践，能够为学生提供更多趣味性学习的机会，促使学生顺利建立习作学习认知学生作文语言有自己的个性追求，教师需要给予更多针对性指导，让学生快速进入语言构建之中，对个性语言进行更多优化处理，以提升语言的表现力。网络云平台可以找到更多典型的习作作品......”。

8、“.....可以为学生提供更多学习借鉴的机会。如习作游，教师先组织学生展开回顾，先介绍自己的语言表达情况做出具体评价。有学生这样介绍泰山泰山之高，没有爬山经历真的无权发言，虽然看得到，脚却不随心愿。览众山小，如果不是亲眼所见，那概念是永远不能建立起来的也有学生从登山见闻中展开描写，对登山的人群展开重点关注。教师对学生生活经历有定了解，针对性展开布设和引导，让学生顺利进入习作思考之中。特别是为学生投放更多图片视频信息，对学生形成的感官冲击是剧烈的，由此产生的习操作，不仅能够提升书写的水平，还能够让我们手指得到训练，久而久之就会自然写出笔好字来。也有学生说，我喜欢爬山，如果能够发明种登山鞋，只要穿上这种鞋，就可以快步如飞地登上高山，那该有多惬意。教师关注学生思考，并指导学生将具体写法进行梳理，形成习作提纲。教师引导学生观看教材插图......”。

9、“.....然后利用网络推出相关素材，引发学生思考，对写作内容进行筛选，自然进入提纲防疫背景下云课堂趣味作文教学论文原稿，逐渐培养学生的提纲设计主动意识，让提纲发挥重要助学作用。在线上教学时，教师不能对所有学生提纲操作情况做出观察，但可以借助典型展示，为学生做出示范演示，以提升教学效率。如教学习作我的奇思妙想时，教师先引导学生看教材中的图示这个图示带有写作提纲的味道，仔细观察其特点，能够理顺其操作路线，形成完整的习作框架。学生开始观看这个结构图示，很快就厘清习作思路。教师投放作文题目，更强的视觉冲击力，学生给予更多关注是正常的，教师借助云课堂整合信息，让学生习作变得更加生动有趣，符合趣味性教学目标要求，具有更为丰富的教学促进动力。作文提纲设计趣味化处理作文提纲设计时，教师要给学生以具體的指导。因为是线上授课，教师无法直接观察学生的表现，不妨要求学生做典型呈现......”。