1、“.....建构线上线下融合整本书指导模式论文原稿。案例设计理念在线上学习期间，推进方便的好方法。在学习猜读这策略时，我们通过文本细读单的设计，以任务驱动的方式使学生自觉深入充满奇幻色彩的文字，感受人物形象，为感知故事的曲折做好铺垫。线下阅读操作的失控疫情之下，学生全天候在家进行超越时空的学习，学习任务的量相对较少。这本应是静心阅读的天赐建构线上线下融合整本书指导模式论文原稿需要遵循文学本身的特点来进行策略指导，引领学生走进文字走近作家，感受经典作品的魅力。然而，大名著都是原文选入，古今语言有差异，这给学生的阅读带来定的障碍。线上学习时，为促进学生的有效学习......”。

2、“.....通过阅读单的任务驱动链接各种资源，实现先的天赐良机，但在非正式的学习环境里，阅读并没有达到理想的状态。我们对全校学生进行问卷调查，结果显示阅读不足小时和基本不阅读的人高达。这只是时间量的统计，阅读的含金量究竟如何，很难估计。由此可见，线下的自主阅读处于失控的状态。阅读分享活动的匮乏整本书的阅读需读。在教学中，我们以统编教材年级下册第单元古典名著为载体，线上课内阅读提供种阅读策略，通过制定线下阅读本书的计划，开展线上线下多种阅读展示活动等，为促进阅读真实发生提供帮助。同化学习理论是阅读模式的理论依据。同化学习理论认为，阅读是个体认知结构重建的有线上指导学生做好阅读计划，促进学生真阅读......”。

3、“.....学生线下执行阅读计划，完成阅读任务，强化了他们的阅读能力，对于树立阅读整本名著的信心大有裨益。设臵本书阅读活动，让阅读有实效在西游记原著阅读中，为鼓励学生将习得的种策略充分运用，展开们选择西游记作为本书的阅读内容。西游记共回，根据内容大致可以分为以下个部分。第至第回，写孙悟空的非凡经历第至十回，写唐僧身世，交代取经缘由第十至百回，写师徒人求取真经的艰险历程。综合多种因素，我们制定由慢到快的平稳阅读计划，要求学生用周的时间完成阅读。式。让有效阅读成为学生的日常生活方式，这是模式的应有之意。促自我学习深刻发展模式中，教师只是参与者，利用线上课堂与学生合作归纳种策略......”。

4、“.....指导开展系列阅读活动。在这个模式下，学生需要主动思考，运用观察想象表达组织等各种能力，推进游记的内容有了更全面的认识，对写作主题有了更深刻的理解。，强化阅读效果为对阅读过程进行跟踪反馈，强化阅读效果，需要联通线上线下，对阅读成果进行展示。读书分享会讲故事成果展示会和家人起演故事答题闯关等，让学生觉得名著阅读更有儀式感，阅读体验也会更美好。案例实为本书的阅读内容。西游记共回，根据内容大致可以分为以下个部分。第至第回，写孙悟空的非凡经历第至十回，写唐僧身世，交代取经缘由第十至百回，写师徒人求取真经的艰险历程。综合多种因素，我们制定由慢到快的平稳阅读计划，要求学生用周的时间完成阅读......”。

5、“.....阅读速度较慢，每天回，以摘记精彩片段为阅读任务。第周阅读取经缘由到丢失袈裟，共读回，以圈画及简单的批注为阅读任务。此后，每周阅读回，以批注及撰写简单的阅读笔记为阅读任务。建构线上线下融合整本书指导模式论文原稿在阅读方面得到老师的有效监督，通过阅读获得更多的知识。可见，教师有必要根据教学安排，从时间过程评价等方面帮助学生制定合理的阅读计划，以促进他们顺利地完成阅读活动。在学生通过线上学习掌握了种策略后，根据据大名著的题材特点故事内容以及学生已经具备的阅读能力，开活动是条有效的路径。在阅读活动中实践分享思考......”。

6、“.....清晰人物形象，初步把握主题，将本书的阅读不断推向深入。线上制定本书阅读计划，让学生真阅读疫情期间，学生的线上学习状态相对比较松懈，而学生主观上又是向好的。通过调查发现，他们希望在阅读方面得到本书的深入阅读，实现自我学习的深刻发展。是在线上学习期间实现整本书阅读真实发生的有效模式，能让学生更主动地阅读，阅读效果也会更好线上制定本书阅读计划，让学生真阅读疫情期间，学生的线上学习状态相对比较松懈，而学生主观上又是向好的。通过调查发现，他们希望反思在实施过程中，模式能让阅读有趣又有效，提高了学生的阅读能力。促有效阅读真实发生读得有效，是整本书阅读不断推进的前提。模式为学生提供阅读策略......”。

7、“.....运用策略进行深入阅读，强化每天阅读的习惯，提升阅读的能力，是疫情之下改变整本书阅读现状的有效模出世及大闹界的经历，阅读速度较慢，每天回，以摘记精彩片段为阅读任务。第周阅读取经缘由到丢失袈裟，共读回，以圈画及简单的批注为阅读任务。此后，每周阅读回，以批注及撰写简单的阅读笔记为阅读任务。线下的小组阅读活动，使学生继续深入阅读名著的兴趣得以维持，同时对西老师的有效监督，通过阅读获得更多的知识。可见，教师有必要根据教学安排，从时间过程评价等方面帮助学生制定合理的阅读计划，以促进他们顺利地完成阅读活动。在学生通过线上学习掌握了种策略后，根据据大名著的题材特点故事内容以及学生已经具备的阅读能力......”。

8、“.....线上指导学生做好阅读计划，促进学生真阅读，同时调动家长参与共读的积极性。学生线下执行阅读计划，完成阅读任务，强化了他们的阅读能力，对于树立阅读整本名著的信心大有裨益。设臵本书阅读活动，让阅读有实效在西游记原著阅读中，为鼓励学生将习得的种策略充分运用，线上线下融合的阅读模式，即通过名著选文进行种阅读策略指导，引导学生掌握策略，并以活动推进本书的有效阅读。在教学中，我们以统编教材年级下册第单元古典名著为载体，线上课内阅读提供种阅读策略，通过制定线下阅读本书的计划，开展线上线下多种阅读展示活动等，为促良机，但在非正式的学习环境里......”。

9、“.....我们对全校学生进行问卷调查，结果显示阅读不足小时和基本不阅读的人高达。这只是时间量的统计，阅读的含金量究竟如何，很难估计。由此可见，线下的自主阅读处于失控的状态。阅读分享活动的匮乏整本书的阅读需要通过后教先自学后分享的目的，使学生扎实掌握阅读策略。以文本细读单指导赏析如，学习猴王出世文时，我们从语言入手，聚焦第段，设计文本细读单，引导学生掌握细读的方法，感受石猴这人物形象。阅读古典名著的最大障碍是古今语言的差异，除了查阅工具书等方法外，猜读不失为种经济通过活动不断推进。线上学习期间，分享活动得不到时间的保证，即使通过云端开展交流，几乎是个别学生的阅读经验分享，难以满足全体学生互动交流的需要......”。