1、“.....有实践经验或忽视，部分教师抱着应付的心理被动参加相关学习活动，影响了教师自主发展的内驱力的形成。是教师不愿分享自己在教育教学实践中遇到的困惑或问题，教师之间难以形成真正的互动交际，磋商探讨等活动形式欠缺，使得隐性识难以显性化，还有可能促成教师分享的惰性，影响了教师合作氛围的形成。管理人员教师权责不明教师学习共同体的正常运行需要教师管理人员都应立足自身角色承担相应的责任并发挥作用。作为个协作学习组织，教师应在教师的合作学习中占据主体主导地位，诸如主题的选择活的研究中，部分学者对建立城乡互助合作机制以解决农村学校资源不足的问题等寄予了厚望。当前，在义务教育阶段，党和国家的关注点在由基本均衡逐渐向优质均衡过度，正着力统筹推进县域内城乡义务教育体化改革发展......”。

2、“.....指以自愿为前提，以分享协作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在起，进行相互交流学习的组织或团队成员致力于促进教师与学生的略论义务教育城乡体化背景下教师专业学习共同体的建设论文原稿以自己终于不用花心思准备而暗自窃喜。校本教研是这样，跨校构建的教师专业学习共同体就更难开展学习活动了。教师不愿参与或被动参与，究其原因，主要表现在活动内容缺乏针对性当前常见的学习活动主要有是常规教研活动，如集体备课听课评课等是邀请名师到学校开设讲座是参加国培区培及基地培训等活动。常规教研活动必须正常开展，无可厚非。但是在分学科开展教研活动的同时，是否有考虑过同发展阶段不同学科教师所面临的教学组织与实施班级管理教研科研等共同问题活动主题在围师专业学习共同体建设不易及其影响因素分析教育学者迈克尔富兰曾指出，建立专业学习共同体......”。

3、“.....不少学校区域的实践并不理想，也警示我们，在教师专业共同体的建设上，需要认真谋划。有学者从理论层面勾划了构建专业学习共同体的困境，认为需要校长教师学区管理者等各相关者立足于自身的角色和地位，突破发展目标不明评价标准缺失资源和制度保障不足文化多元与文化共享关系失衡及教师赋权不足缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境。从实践层面来看，主要本均衡逐渐向优质均衡过度，正着力统筹推进县域内城乡义务教育体化改革发展。教师专业学习共同体又该如何回应这呼唤呢教师专业学习共同体的内涵及建设要求专业学习共同体这概念最早是美国学者霍德在年提出的，指以自愿为前提，以分享协作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在起，进行相互交流学习的组织或团队成员致力于促进教师与学生的共同发展，推动学校变革与改善。简言之，学习共同体的核心是学习，通过互助协作主要学习方式实现教师的可持续发展......”。

4、“.....教师学习活动演变为接受应付，使广大教师渐处于遵从与被支配的地位，教师沦为被动接受领导决策的合作对象，合作学习的主体地位不保，教师学习共同体的大特征都不具备，就谈不上成效了。从教师专业发展的角度来看，不良影响更甚。是部分教师因自身发展的想法未得到学校重视逐渐懈怠，会影响其自我思考自我决策的能力的发展。是教师内心的合作需求被忽视，部分教师抱着应付的心理被动参加相关学习活动，影响了教师自主发展的内驱力的形成。是教师不愿分享自己在教智库时代，杜静，常海洋专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑现代教育管理，洪进步基于学习共同体的农村教师专业发展的访谈研究教师发展论坛，吴艳茹教师专业学习共同体的构建教育评论，秦莉农村教师专业学习共同体建构中的困境及消解策略吉林广播电视大学学报，......”。

5、“.....作为个协作学习组织，教师应在教师的合作学习中占据主体主导地位，诸如主题的选择活动形师合作意识教师专业能力提升并不是件轻松的事，如没有他人帮助或支持很难有大的提升。如果是在共同体中学习，有了其他教师智慧阅历经验视角的介入，有了每位教师在教育实践中的相互帮助相互支持，则有了大幅提高的可能。教育实践的特征非人力可为，但可以通过促进教师合作改进教育实践来端正教师对合作的认识。是组织教师代表到合作教研较好的学校考察学习，请对方学校谈学习感受谈合作文化的培育等，让教师能切身体验感受合作对教师成长的促进作用，激发其增进合作的意识。是引导支等的角色职责，阐述学习共同体的特点功能构建原则与要求等，让每位教师都能了解专业学习共同体，并明白其对自身责任与义务的要求。在管理上，可建立学习共同体领导小组及各成员学校教研组工作室，以项目为单位组建多个学习共同体......”。

6、“.....提供指导与服务等，并拟定能约束各成员学校教师学习的公约或条款。如宣讲学校发展规划了解教师需求讨论确定固定的学习时间制定激励机制与考评办法等。每位教师都需要学习需要发展。作为管理者，应以教材解读为抓手开展同课异构，形成同课异构共同体。对于有经验积累的教师，可结合教师兴趣爱好或特长，分类开展专题培训。如将对现代教育技术的应用感兴趣的教师组建为基于提升现代教育技术应用能力的微课制作共同体，通过微课制作技术专题培训微课竞赛经验交流与分享等，促进共同体内各成员教师信息技术应用能力的提升并使之融合到学科教学中。或者结合教育教学实践中问题多样化的现状，组建以教学或班级管理问题为切入点的教师或班主任发展共同体，围绕相关主题开展研讨，进而开略论义务教育城乡体化背景下教师专业学习共同体的建设论文原稿等。管理人员主要为活动的顺利开展提供服务......”。

7、“.....在实践中，管理者往往越俎代庖，牵头设计组织相关活动，教师被动参与，以致学习共同体的作用被限制。旦相关活动过于零散缺乏关联，未保证培训的连续性和衔接性，或没有长期规划，学研活动就很容易演变为流于形式。特别是教师在次研讨中萌发了些想法却没来得及深思研讨与实践就被另个活动冲击时，往往会从深感无奈到逐渐丧失学习热情。略论义务教育城乡体化背景下教师专业学习共同体的建设论文原稿法，以免被误会为不尊重等。因此应引导每位教师善说善听。在交流中，发言应做到有理有据，提出中肯意见对于他人提出的问题，首先应耐心倾听，能站在他人的角度思考分析问题，再进行自我反思，尝试解决，共同探讨解决之道。参考文献王玮教师协同学习共同体教师专业发展新范式吉林农业科技学院学报，石寒月教学共同体视角下边疆地区民族教师专业发展研究中国教育技术装备......”。

8、“.....王春香乡村教师专业发展的内卷化困境及化解对策研要由行政力量来推动，教师的合作大多是因为制度或政策的影响被强制执行，大多数团队成员间关系松散，专业交流有限。教师源于个体竞争而自觉自我保护，不愿分享或分享不多，合作学习成效低微也就在所难免。教师专业学习共同体的建设路径分类指导确定学习主题教师专业发展过程具有阶段性。不同发展阶段的教师，阅历不同感悟不同，需求也会不同。学区或集团内各成员学校应按年龄教师发展阶段分别聆听线教师的基本培训诉求和意愿，调研考察综合协调教师个人愿景，在深入了解调研各不同发持两个对工作充满热情参与教育教学改革愿望强烈的教师代表牵头组建学习共同体，指导该团体开展基于教育教学实践中问题解决的学习活动，使教师亲眼见证合作对于促进自身成长的意义。是引导教师学会合作学习。合作需要定的规范来约束，需要彼此配合与尊重。在这前提下......”。

9、“.....只有相互尊重，能认同接纳彼此观点，大家才会畅所欲言，才能在思想上走向共鳴，最终促进共同发展。教师合作学习中的无言状态或被动参与，也有可能是教师不愿表达自己的真实意引导教师将个人发展与学校发展统规划。在促进教师参与专业学习共同体的合作学习上，可充分发挥评价的导向功能，制定相关评价办法，激发教师参与合作学习的积极性，如从参与情况贡献情况等对教师进行参与分和贡献分量化评价。此外，可结合当前教师培训要求，将其学习时间换算为培训学分纳入教师培训管理。这样既能激发教师自我成长的动力，也能激发部分专业知识扎实专业能力过硬的优秀教师发挥专业引领作用，牵头组建教师专业学习共同体，带队主动参与合作学习，促进共同发展。提升发有价值的课题，这对于真正解决教育教学实践中的问题，无疑会起到积极的推动作用。有了共同愿景，学习共同体的每个成员就能满怀学习热情参与到研讨活动中来......”。