1、“.....有的与复述能力结合，有的与想象能力结合，这是教材中的练习系统。在教学中，要将想象能力的训练与练习系统联系起来，拓展想象能力的训练途径。摘要现行统编教材自年级开始，每册教材编排个独立课文学习结束之后，大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象，读这样的文章感觉真有意思看来，在想象的世界里没有什么是做不到的这些信息提示学生想象要大胆，想象来源于生活并高于生活大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历暗示学生拥有大胆奇妙的想象力，生活会与众不同。习作例文也是习作单元中编排的处调动多重系统发展想象能力论文原稿，联系生活，利用发散思维从多个角度多种可能性进行想象。变了以后会发生什么奇妙的事意在引导学生学会遐想，让想象的产生指向奇妙，想象的细节指向丰富。和同学交流......”。

2、“.....有了明确的交际对象有了共同的交际语境，学生的想象空间才可转化为更有效的外部表达。台出现在所有课文学习结束之后，大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象，读这样的文章感觉真有意思看来，在想象的世界里没有什么是做不到的这些信息提示学生想象要大胆，想象来源于生活并高于生活大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历暗示学生拥有大胆奇妙的想象力，生活会与众不同。说中练想象习作单元现，表面上看，这些信息并没有直接道破习作要领，但仔细分析，就会发现批注语是在引导学生站在读者的角度体验想象作文怎样写更有意思。这样做是在培养学生的读者意识，实际上也是在调动学生的内在动力。融想象能力于练习系统，拓展习作途径本单元课文与习作练习中安排了大量的言语实践活动，有的与复述能力结合......”。

3、“.....每册教材编排个独立的习作单元，这是教材编写上的处创新。习作单元的出现，在理解与表达学习与运用之间架起座桥梁，大大降低了学生作文起步的难度。关键词习作多重系统想象整体教学统编教材年级下册第单元展开大胆的想象则处于螺旋阶梯的拐点，既要体现第学段由读到写由段到篇的自段，同时颁发童话小作家的勋章，中用稿纸的格式展示，其他同学紧紧围绕小作者是如何把大胆的想象写具体的进行赏评，鼓励学生聚焦想象，发现优点，让更多学生积极参与到互评互赏的学习中。习作单元采用单元整体教学的思路进行教学，打破俗常的逐篇精讲细教的陈旧格局，有点优势是在单元整体关照下的教学，保证了猫引导学生打破我们平时的思维习惯，反着想，明白这样的题目更吸引人。顺着例文想开去，鼓励学生说说想到了哪些神奇的题目。有了题目......”。

4、“.....发挥合理的想象，学习顺着题目想开去，在大胆新奇的基础上还要自然合理。分享交流，合是走进想象的世界，感受想象的神奇发挥大胆的想象写故事。此目标体现了想象主题统领下读与写的高度融合并最终指向习作关键能力想象力。两篇精读课文和两篇习作例文为习作提供了范例和思路。篇课文均为童话体，内容贴近儿童生活，天马行空的想象使文章充满童真童趣，色彩鲜明的画面充满想象的情节童真可爱的对话都在为进行赏评，鼓励学生聚焦想象，发现优点，让更多学生积极参与到互评互赏的学习中。习作单元采用单元整体教学的思路进行教学，打破俗常的逐篇精讲细教的陈旧格局，有点优势是在单元整体关照下的教学......”。

5、“.....保证了教学组织的弹性灵活性是主题统调动多重系统发展想象能力论文原稿作训练的完整性与规律性是充分发挥了单元内教材信息融通共享的作用，保证了教学组织的弹性灵活性是主题统领读写体的教学结构使知识技能间的衔接更紧密，习作能力与阅读能力的发展趋向协调性致性。习作单元整体教学设计要求教师有统筹规划意识，还要有课程建构意识。从这个意义上讲，统编教材引领教师的专业化成长赏为主，评价跟进。怎样赏评呢赏想象作文题目很重要，拟出个好的题目，作文就成功了半，为引导学生大胆有创意地想象，设计基于题目评价的点赞单，让学生评评班上的同学谁的题目写得好，为自己喜欢的题目点赞。最后统计，看谁的题目得到的点赞多。赏由点赞遴选出来的优秀习作入选想象岛的展示区，小作者读优秀习作片己想象到的内容写下来与大家分享......”。

6、“.....汇想象能力于評价系统，增强习作信心教学评保持致，教学目标才能落地生根，应在评价机制上下功夫。考虑到学生是初学习作，我们将作后讲评定位为赏评。即以赏为主，评价跟进。怎样赏评呢赏想象作文题目很重要，拟出个好的题目，作文就成功了半，为引导学生大胆有表达。为了给学生营造轻松的学习氛围，要特别注意引导学生在表达时不拘于形式，敢想敢说，这样学生才愿意把自己想象到的内容写下来与大家分享，真正做到学有所获。汇想象能力于評价系统，增强习作信心教学评保持致，教学目标才能落地生根，应在评价机制上下功夫。考虑到学生是初学习作，我们将作后讲评定位为赏评。即作练习预热。从结构上看，习作单元围绕主题，编排了个部分，彼此咬合，相互衔接，构成个以想象能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习......”。

7、“.....调动多重系统发展想象能力论文原稿。减少束缚，自由表达。在训练学生题目的过程中，要通过两篇例文启迪思维。尾巴它有只领读写体的教学结构使知识技能间的衔接更紧密，习作能力与阅读能力的发展趋向协调性致性。习作单元整体教学设计要求教师有统筹规划意识，还要有课程建构意识。从这个意义上讲，统编教材引领教师的专业化成长基于此，笔者建议以下面的思路展开单元整组教学统筹单元结构，理解编排意图，把握整组目标本单元的教学目意地想象，设计基于题目评价的点赞单，让学生评评班上的同学谁的题目写得好，为自己喜欢的题目点赞。最后统计，看谁的题目得到的点赞多。赏由点赞遴选出来的优秀习作入选想象岛的展示区，小作者读优秀习作片段，同时颁发童话小作家的勋章，中用稿纸的格式展示......”。

8、“.....有了题目，我们该怎么创编故事呢另外篇习作例文支铅笔的梦想则让学生通过打破思维习惯的方式畅所欲言，发挥合理的想象，学习顺着题目想开去，在大胆新奇的基础上还要自然合理。分享交流，合作表达。为了给学生营造轻松的学习氛围，要特别注意引导学生在表达时不拘于形式，敢想敢说，这样学生才愿意把自习作单元，这是教材编写上的处创新。习作单元的出现，在理解与表达学习与运用之间架起座桥梁，大大降低了学生作文起步的难度。关键词习作多重系统想象整体教学统编教材年级下册第单元展开大胆的想象则处于螺旋阶梯的拐点，既要体现第学段由读到写由段到篇的自然过渡，同时作为个独立的习作单元，又要在年级上册亮点，每篇文章都在正文右侧安排了批注，这些信息指向习作要领......”。

9、“.....尾巴它有只猫安排了两处批注，批注语均以提问的形式出现，表面上看，这些信息并没有直接道破习作要领，但仔细分析，就会发现批注语是在引导学生站在读者的角度体验想象作文怎样写更有意思。这样做是在培养学生的读者意识学中，教师要注意将这些指向表达的想象训练和阅读过程自然融合。调动多重系统发展想象能力论文原稿。导语出现在学习课文之前。爱因斯坦的名言想象力比知识更重要向学生暗示了想象的重要性。走进想象的世界，感受想象的神奇发挥想象写故事则点明了本单元的学习目标，前者指向阅读，后者指向写作。交流平台出现在所读课文课后的扩展性练习与习作关键能力呈较高的致性。如小真的长头发的课后练习题中，想象下小真的长头发还能变成什么用来做什么呢和同学交流，看谁的想法更奇妙更有趣......”。