师对学生成长所承担的责任。教师不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而应成为对话中的价值引导者。文本解读个性化教学是基于智慧的智性引领，是基于尊重的德性引领。说到尊重，有的教师就不敢否定学生，不敢纠正学生，怕背上伤害冒犯的罪名。事实上，真正的尊重，是建立在维护学生人格尊严基础之上的严格要求，是对学生精神世界的信任和尊重。如果尊重是对学生的表达不臵可否，这是对尊重以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿和意识的积极稳妥的扶植。保护的对立面是挫伤扼杀泯灭，我们切不可盲目追求教学的立竿见影简单速成，让教学这支双刃剑封杀学生的可塑性发展。基于保护的开发，要求我们以平和的心态原谅学生目前的落后，并用真诚的期待发展的眼光相信学生日后的优秀。任何急功近利心浮气躁的追其在已有的现实规定中奋然而起，大胆地去追寻自我，实现自我潜能的充分自由而和谐的发展，最终达到自我实现和高峰体验的理想境界。发挥优势，发挥潜能，发展个性这样的开发是必要的。然而，开发也应该适度，切不可味地关心眼前当下的利益。急功近利的开发是短命的，带来的是后将变得愈加成熟而和谐，愈加美丽而永恒。开发与保护的统人作为万物之灵长，宇宙之精粹，天生蕴藏着巨大的道德潜能和智力潜能。但由于教育环境和种种条件的制约，人的潜能往往处于半醒状态，即人类自身的资源，只不过被开垦和利用了小小的部分。因此，苏霍姆林斯基认为教育的全有效的课堂教学必须远离演练彩排渗透，坚决摒弃作秀,现在的些公开课赛课追求完美的壮观，完美得让人无懈可击，壮观得让人叹为观止。这种精心打造的课堂，漂亮得就像假的，留给教师的只有深不可测的感慨和遥不可及的羡慕罢了。本应充满情感沟通，洋溢智慧生成的文本解读个性化存在着人为制造课堂亮点回避必要教学内容的嫌疑呢其实，课堂教学个重要的价值取向有效，有效的合作与讨论，有效的拓展与补充，有效的思维密度与长度综观那些被打扮得花枝招展的课堂，真正的有效性却似乎被淡忘漠视和遗弃了。执教者考虑得更多的往往是课改理论的焦点专家学者由王国走向必然王国。自由而严格，规范而解放，课堂将引发智慧有节律的碰撞，萌发思想有韵致的声音以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿。以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿。摘要文本解读个性化是以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健了什么呢学生想说就说，却不见了课堂应有的倾听想学就学，却不见了课堂应有的自觉想动就动，却不见了课堂应有的稳重这种过度过火的自由带给学生的负面影响将是终身的，是不可弥补的。正如克雷洛夫提醒的那样不要过分的醉心于放任自由，点也不加以限制的自由，它的害处与与知识的相遇中，就是种对知识的向往喜悦和由此激发出来的创造欲体现在与教师的相遇中，就是种主体间的平等交流和对话。自由使师生双方在教学过程中体验到自在和谐安宁怡然。学生的发展需要自由。这种自由是学生主体精神的焕发民主思想的解放创造心灵的飞翔。人只有处在放松以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿的评点观摩教师的看点，至于教学内容的重点学生学习的难点，则只是象征性地带过，如蜻蜓点水般轻巧迅捷。有效的课堂教学追求种简单的深刻，从内容上说，应该是真实的从形式上说，应该是朴实的从目标上说，应该是扎实的以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，课堂氛围也因此其乐融融高潮迭起。文本解读个性化教学需要生动，需要美轮美奂的课件，灵活多变的手段，精彩别致的形式，行云流水的过程但是为什么许多精彩的公开课教学结束后，教师还不放心，还要再补课呢在那些生动的教学中，是否细节，感受到有些不和谐的氛围。尤其在新课改思想潮席卷教学之时，些教师为了使自己的教学思想与时俱进，急于照葫芦画瓢，于是课堂自由了，拓展了，温情了，却在不同程度上失去了应有的严谨保护引领和全效。任何事物都存在定的度，真理再向前走步就可能变成谬误。其实，我们应康积极和可持续的发展。然而，在个性化解读的过程中，总出现些不和谐的元素。因此，要以辩证的眼光来看待文本解读的个性化，实现解读过程中自由与严谨开发与保护尊重与引领生动与有效的有机统以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿。生动与有效的统生动的教学险实在不少。其实，对课堂教学而言，自由与严谨并不矛盾。文本解读个性化教学正是需要建构种新的秩序，这种秩序的实质应该是自由的，而其形成应该是以严谨为保证的。严谨并不定意味着约束限制捆缚等，严谨的真正的最终的目的就是为了保证学生更好地实现自己的自由的梦想，由自自由状态时，才会产生创新的激情，迸发创新的灵感，流淌创新的思想。然而，若是自由过了火，是否演化成松散散漫涣散呢文本解读个性化教学倡导自由，于是自由的精神在课堂遍地开花。些教师似乎理解为把切的条条框框抛弃掉，就是还学生以自由了。可是，这样的自由又给学生带来以种辩证的眼光看待文本解读的个性化，努力实现解读过程中自由与严谨开发与保护尊重与引领生动与有效的有机统。自由与严谨的统自由是人精神的本性，把自由的精神贯穿融合于课堂教学，是文本解读个性化教学的根本诉求。黑格尔说只有消除人精神的束缚，精神才能生长。自由体现在以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统论文原稿观念，理应秉持的种策略，理应追寻的种境界，文本解读个性化教学基于生命始于生命，但更重要的是为了生命发展生命润泽生命。它以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康积极可持续的发展。然而，教学现实中，我们总能在文本解读个性化课堂上听到些不和谐的声音，看到些不和谐的化教学呼唤对百花齐放百家争鸣的尊重，更渴求教师必要的科学的睿智的价值引领。精神唤醒精神培植精神建构，是文本解读个性化教学的应有之义。这就需要教师理直气壮地用智慧引领智慧，用人生感召人生，用真理启示蒙昧，为学生终身发展奠定扎实的基础。我们应该通过对学生生命至的狭隘理解如果对学生的偏颇解读不加以引领，让学生的思想泛滥，这是对尊重的人为扭曲。尊重学生，并不意味着我们对谬误也可以熟视无睹，听之任之。学生想对没有，说对没有，做对没有，这些都是需要直面和评判的。对孩子作出的任何无关痛痒的迁就低俗的认可和廉价的表扬，都只能是欲速则不达。其实，教学是种慢的艺术。文本解读个性化也要顺其自然顺势而为。尊重与引领的统教学的本质不在传授，而是激励和唤醒，是种价值观人生观的引领。缺乏引领的教学，会导致自由精神的禁锢，独立个性的压抑以及创新思维的摧残和健全人格的没落。文本解读个性劲不足，或许最终收获的只是昙花现的伤感与吁叹。成尚荣先生有句教育名言教育，首先是种保护。是的，我们要像对待荷叶上的小露珠那样，小心翼翼地保护学生的好奇心想象力表现欲和创造性，无微不至地保护学生的人格自信勇气兴趣等。句话，教学的保护，是对学生想做好孩子的愿望部技巧和艺术，在于使每个儿童的潜能发挥出来。潜能开发，理应成为文本解读个性化教学的价值取向，成为其不可或缺的部分。潜能开发的要义在于使学生具有热爱创造的自由意志，丰富明敏的内心世界，独立自尊的人格力量。文本解读个性化教学呵护关怀并张扬学生的生命冲动意识，使化教学，没有了智慧交流的浪花，不见了思维撞击的火星。这种流畅有序的平衡课堂，只是在维持着种惰性的应和，低层次的和谐，教学的有效性不幸沦落为雾里花水中月。当然，生动的教学应该是为了教学的有效，有效的教学也离不开教学的生动。生动而有效，我们的文本解读个性化教学