1、“.....要求学生深入观察，说说丁香的特点。丁香呈现簇簇的形状，颜色有紫色和白色，气味是淡淡的甜香。教师引导学生深入文本进行阅读和体照学生的学习实际，对准学生的认知起点展开文本解读，这样能顺利锁定教学的方向。教情调查文本解读时，教师先要深潜教材之中，对文本内容进行深度解析，找到解读的基本思路和方法，以提升文本解读的品质。教师阅读文本时，要有常读常新的意识，不管对教材内容多么熟悉，都要根据学文本解读要找准发力点论文原稿计的意识，对教材进行科学处理。文本解读要找准发力点论文原稿。教例中，教师利用多媒体展开引导传授解说方法，能给学生的学习提供支架。由于学生对文本描绘的场景缺少认知，教师借助画面引导学生进行介绍......”。

2、“.....而且培养了学生的思维能力和表达能力。梳理生起点，锁定文本解读方向学生的学力基础不在同水平线上，这是最基本的学情。教师在文本解读时，要观照学生的学习实际，对准学生的认知起点展开文本解读，这样能顺利锁定教学的方向。教情调查文本解读时，教师先要深潜教材之中，对文本内容进行深度解析，找到解读的基本思路和方法成冲击。如，教学年级上册的丁香结课，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示丁香花的图片，要求学生深入观察，说说丁香的特点。丁香呈现簇簇的形状，颜色有紫色和白色，气味是淡淡的甜香。教师引导学生深入文本进行阅读和体会，说说作者赋予丁香结怎样的情感。经过分析和讨论，学生环保问题是当下人们关注的焦点。在语文教学中......”。

3、“.....能够给学生带来心灵的触动。如，只有个地球这篇课文的主题深刻且具有现实意义。教学时，教师从主题的角度展开发掘，让学生结合生活经历，说说保护环境的重要性。学生对这个话题比较熟悉，在深度阅读文文本内容进行深度发掘，获得解读能力的全面發展，提升课堂教学的有效性教例中，教师利用内容梳理的机会，引导学生深入思考，成功激活学生的学习思维，文本解读活动逐渐深入。寓意探寻教材所选编的文本都蕴含深刻的内涵。学生对文本主旨的理解大多比较直观片面。因此，教师要在的方式，让学生在互动中对文本产生深刻的认知。如，教学月光曲文，教师引导学生先自主阅读文本内容，然后以学习小组为单位，创编课本剧，并进行现场演绎......”。

4、“.....任务下达后，学生都跃跃欲试。教师跟进指导，要求台词要符合人物性格，要充分考虑人物对话的基本方法。由于学生对故宫历史材料不掌握，所以教师只要求学生从建筑特点的角度展开解读。文本解读有多种形式，如何做出正确的选择，教师要根据具体情况进行分析。案例中，小学生对导游解说等都不太熟悉，教师用多媒体进行示范，给学生提供难得的学习机会，让学生顺利进入解读环交流沟通，以提升学生的文本解读能力。在问题设计时，不仅要考虑问题的适合度，而且要注意激发学生主动思考的意识，这对培养学生良好的学习习惯具有重要的促进作用。文本解读不是单纯地对文本内容进行分析，而是要在此基础上，展开诵读品赏读写等实践活动......”。

5、“.....让学生顺利进入深度思考环节，对文本产生深刻的理解认知。题目关键词中心句过渡句伏笔等，都属于文本的关键节点。在文本解读时，学生对这些关键点缺少把握的技巧和能力。为此，教师要进行对应设计，给学生提供学法支持。文本解读要找准发力点论文原稿课堂演绎是种立体的文本解读方式。教师利用这种方式引导学生解读，能促进学生理解能力思维能力和表达能力的综合发展。总之，对文本进行解读，教师要深入研究文本内容，了解学生的学力基础，根据具体的情况进行教学设计，以引导学生顺利进入文本核心，展开解析感知体验，从而使学生生深入思考，成功激活学生的学习思维......”。

6、“.....寓意探寻教材所选编的文本都蕴含深刻的内涵。学生对文本主旨的理解大多比较直观片面。因此，教师要在关键节点给予学生必要的提醒，让学生顺利进入深度思考环节，对文本产生深刻的理解认知。题目关键词中心句过渡句伏笔情感。进入演绎环节，课堂学习气氛热烈起来。教师组织学生进行展示，将学生带入特定的学习情境中。为进步培养学生的语文能力，教师组织学生进行评价，对现场表演进行点评，找到问题所在，并提出整改的建议。教例中，教师借助课堂演绎活动展开文本解读，给学生带来全新的学习体验。节。生生互动生生互动是课堂交流的基本形式。在文本解读环节，教师引导学生展开互动，不仅能激发学生的学习热情，而且使学生的理解更加深入......”。

7、“.....都属于文本解读的有效形式，给生生互动创造条件。课堂上，教师应根据教材文本以及学生的实际选择有解体验。如，在教学故宫博物院文时，教师利用多媒体展示故宫的平面图，要求学生结合文本阅读对这些建筑进行解读。学生开始阅读思考，教师跟进指导，要求学生以解说员的身份进行解说。当学生对图文有了理解感悟后，教师利用多媒体播放故宫导游解说音频，要求学生认真倾听，学习其解，都属于文本的关键节点。在文本解读时，学生对这些关键点缺少把握的技巧和能力。为此，教师要进行对应设计，给学生提供学法支持。师生互动教与学要达成对接，教师就要发挥主导作用。在文本解读过程中，教师不仅要为学生准备具有思考价值的问题，还要引导学生进行互动......”。

8、“.....学生对这个话题比较熟悉，在深度阅读文本之后，开始深入思考，很快就给出自己的个性理解。有的学生認为人类破坏地球环境的行为很多，这对地球的生存造成定威胁。如，矿产的无序开采化学药品的滥用等，都对地球环境造成严重的影响。教例中，教师利用内容梳理的机会，引导，说说作者赋予丁香结怎样的情感。经过分析和讨论，学生逐渐达成共识作者赋予丁香结象征意义，虽然有太多难以解开的结，但只要有从容豁达积极的态度，就定能豁然开朗。教师对学生的解读情况进行梳理，学生的学习逐渐进入佳境。文本解读有不同的切入点，教师利用图片引导学生进行观群体存在的差异，对解读的策略做出必要调整......”。

9、“.....这是教情调查的重点。教材文本与学生生活有不少的契合点，学生对文本的认识也呈现差异性，教师要有创新设计的意识，对教材进行科学处理。文本解读要找准发力点论文原稿。教师进入文本展开深度解析，快文本节点，形成文本解读框架每篇文本都有自己的结构特点。在解读时，教师要对文本内容进行梳理，对文本主题展开深度发掘，为学生提供更多的信息，以促进学生认知能力的发展。探寻学生起点，锁定文本解读方向学生的学力基础不在同水平线上，这是最基本的学情。教师在文本解读时，要以提升文本解读的品质。教师阅读文本时，要有常读常新的意识，不管对教材内容多么熟悉，都要根据学生群体存在的差异，对解读的策略做出必要调整......”。