角穿新鞋走老路重教轻学的现象，严重影响了教学质量。那么，在统编教材背景下，怎样才能把准编者意图，发掘教材特点，彰显出教材的教学价值呢基于学本，精准地教与以往版本的语文教材相比，统编教材对学生的学更为关注。这就意味着语文教学必须要充分考虑学情考虑学习差异，把握教学的关键处，以使教师教得更精准，学生学得更充分。实施单元整体教学崔允漷教授指出个单元就是个学习事件，个完整的学习故事，因此，个单元就是个微第单元是个以观察为主题的单元，单元导语页中写道处处留心皆学问。围绕观察这主题，本单元安排了古诗首爬山虎的脚蟋蟀的住宅几篇课文。在古诗首中，主要体现了从不同视角观察，景物各有不同特点的道理。在爬山虎的脚蟋蟀的住宅这两篇课文中不仅告诉了学生作者所观察的事物的特点，也让学生明白了正是因为有了作者连续细致的观察，才有了课文生动的描写。教学时，教师要能够从单元整体出发，先借助单元导语页让学生对本单元的学习把握编者意图彰显教学价值论文原稿读，以使学生对不同作家风格的作品有更多的了解与认识，使知识内容之间的联系更为緊密。如统编教材年级下册第单元的教学目的是让学生走进名著了解名著，教材中编排的课文分别是我国大名著的节选。教学这单元课文的时候，教师要充分考虑编者意图，了解编者对学生阅读名著作品的重视，以课堂教学为媒介，掀起名著阅读的热潮，使学生能够从小养成爱读名著的习惯，从而丰富学生的阅读积淀，提升学生的阅读素养。综上所述，在统编教材课时，教师可以课后练习中你在上学或者放学路上看到了什么样的景色为话题，让学生仿照着文本的样式说说写写或者画画。这样的活动不仅给了学生自主思考想象的空间，而且活跃了课堂气氛，能够提升学生的想象力和语言表达能力。倡导深度阅读在语文教学中，倡导深度学习可以有效发展学生的思维，促进学生对相似或者相关类型文章的理解与认识。教师要注重对所学知识进行整合，以促进学生对所学内容的迁移运用，提升学生的语文核心素养文，并围绕看到的听到的想到的这个方面让学生用自己的话把课文内容讲讲。这样教学，有了情的铺垫，学生对于课文是如何把事物的特点写清楚的感受也会更加深刻，语文要素与学生的阅读理解达到了相互融合。拓展空间，开放地教当前的小学语文课堂普遍存在着两种现象种是教师教学结构完整，学生学得零散被动另种是教师教学活动丰富，学生学得单调呆板。这两种情况都与教师安排过多过密，学生没有自己的学习空间有关。为了改变这种教关注内核，力求简约语文教学中，教师抓住核心教学内容引领学生去学习，能使学生的学显得更为充分。如在统编教材年级上册开国大典课的教学中，教师就可以从本单元的语文要素出发，让学生在读完课文之后，先整体感知开国大典的场面，体会中华人民共和国成立时人们自豪兴奋激动的心情再仔细品读课文中阅兵式的场面，边读边想象当时的画面最后仿照着文本点面结合的方式描写下自己熟悉的活动。这样从初读感知画面，到品读想象画面蕴含的感情。把握编者意图彰显教学价值论文原稿。关注差异，有的放矢在语文教学中，教师要充分考虑学生口头语言与书面语言的差异，对于文中有新鲜感的词句要引导学生去关注，以使学生能够在阅读中汲取书面语言的营养，熟悉书面语言的表达规律，提升学习质量。如统编教材年级上册听听，秋的声音课中，作者主要抓住大自然里的些声响，用诗的语言赞美了秋天。作者在描写秋的声音时运用了拟人化的表现手法大树抖抖手臂，唰唰，画面，再到课堂拓展中的描写场面，个环节的设计都紧扣本单元的语文要素展开，教学简约而扎实。关注差异，有的放矢在语文教学中，教师要充分考虑学生口头语言与书面语言的差异，对于文中有新鲜感的词句要引导学生去关注，以使学生能够在阅读中汲取书面语言的营养，熟悉书面语言的表达规律，提升学习质量。如统编教材年级上册听听，秋的声音课中，作者主要抓住大自然里的些声响，用诗的语言赞美了秋天。作者在描写秋的声音时运用了著的节选。教学这单元课文的时候，教师要充分考虑编者意图，了解编者对学生阅读名著作品的重视，以课堂教学为媒介，掀起名著阅读的热潮，使学生能够从小养成爱读名著的习惯，从而丰富学生的阅读积淀，提升学生的阅读素养。综上所述，在统编教材背景下，教师要认真研读教材，揣摩编者意图，并能够以教材文本为依托，采取适切的学习方法，充分彰显统编教材的教学价值，为学生语文素养的提升助力。把握编者意图彰显教学价值论文能够提升学生的想象力和语言表达能力。倡导深度阅读在语文教学中，倡导深度学习可以有效发展学生的思维，促进学生对相似或者相关类型文章的理解与认识。教师要注重对所学知识进行整合，以促进学生对所学内容的迁移运用，提升学生的语文核心素养。如统编教材年级下册第单元中编排的课文有猫母鸡白鹅，这单元的人文主题是可爱的动物，我们的好朋友。教学这单元课文的时候，教师就可以项目化的活动来引领学生学习，让学生找找想想自把握编者意图彰显教学价值论文原稿黄叶道别的话音。蟋蟀振动翅膀，目瞿目瞿，是和阳台告别的歌韵。这里的抖抖手臂道别告别等词语对学生来说是陌生的，也是有意思的，是极具教学价值的。教学时，教师就可以让学生把这些句子多读几遍，说说自己从中感受到了什么，哪些地方让自己觉得特别好，还可以让学生进行些发散练习听听，秋的声音看看，秋的美景闻闻，秋的味道这样教学，从文本语言的美到学生的表达美，促进了学生口头语言向书面语言的过渡，提升了学生的学习能书面语言的过渡，提升了学生的学习能力。思想性与人文性统统编教材在编排上秉承着文道统的原则，注重对学生进行中华优秀传统文化革命文化等的渗透，充分体现了国家意志。因此在语文教学中，教师要能够把思想性与语文性结合在起进行训练，彼此融合，避免对学生进行机械地说教，这才是语文教学的应有之道。如在教学年级上册父爱之舟时，这单元的人文主题是舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖，单元语文要素是体会作者描写的场景细节达到了相互融合。拓展空间，开放地教当前的小学语文课堂普遍存在着两种现象种是教师教学结构完整，学生学得零散被动另种是教师教学活动丰富，学生学得单调呆板。这两种情况都与教师安排过多过密，学生没有自己的学习空间有关。为了改变这种教学现状，需要教师为学生提供开放的教学空间，为学生提供富有活力的学习体系，让学生的语文学习真正发生。设计多种活动统编教材在编排上充分凸显了让学的教学理念，为学生编排了系列配套人化的表现手法大树抖抖手臂，唰唰，是黄叶道别的话音。蟋蟀振动翅膀，目瞿目瞿，是和阳台告别的歌韵。这里的抖抖手臂道别告别等词语对学生来说是陌生的，也是有意思的，是极具教学价值的。教学时，教师就可以让学生把这些句子多读几遍，说说自己从中感受到了什么，哪些地方让自己觉得特别好，还可以让学生进行些发散练习听听，秋的声音看看，秋的美景闻闻，秋的味道这样教学，从文本语言的美到学生的表达美，促进了学生口头语言稿。关注内核，力求简约语文教学中，教师抓住核心教学内容引领学生去学习，能使学生的学显得更为充分。如在统编教材年级上册开国大典课的教学中，教师就可以从本单元的语文要素出发，让学生在读完课文之后，先整体感知开国大典的场面，体会中华人民共和国成立时人们自豪兴奋激动的心情再仔细品读课文中阅兵式的场面，边读边想象当时的画面最后仿照着文本点面结合的方式描写下自己熟悉的活动。这样从初读感知画面，到品读想学过的跟动物有关的课文还有哪些，这些课文都有哪些特点，使学生在学习活动中树立起人与动物和谐相处的意识。这样教学，深化了文本主题，使学生走进了阅读的深处。鼓励拓展阅读在语文教学中，教师可结合单元主题或者人文主题等引领学生进行拓展阅读，以使学生对不同作家风格的作品有更多的了解与认识，使知识内容之间的联系更为緊密。如统编教材年级下册第单元的教学目的是让学生走进名著了解名著，教材中编排的课文分别是我国大助学系统，如泡泡课后练习旁批等。教师要充分运用这些助学系统，为学生设计出有效的学习活动，引导学生主动发现语言学习的基本规律，变被动为主动，使学生在学习中充分感受到学习的乐趣，提升语文实践能力。如在教学年级上册铺满金色巴掌的水泥道课时，教师可以课后练习中你在上学或者放学路上看到了什么样的景色为话题，让学生仿照着文本的样式说说写写或者画画。这样的活动不仅给了学生自主思考想象的空间，而且活跃了课堂气氛把握编者意图彰显教学价值论文原稿度引领学生进行思考，促进学生对文本内容的深刻理解与认识，使学生的思维得到发展与提升。如统编教材年级上册麻雀课，教学重点是让学生了解作者是怎样把老麻雀无畏的特点写清楚的，要想让学生真正感受到这点，就需要教师引领学生入情入境地品读课文，并围绕看到的听到的想到的这个方面让学生用自己的话把课文内容讲讲。这样教学，有了情的铺垫，学生对于课文是如何把事物的特点写清楚的感受也会更加深刻，语文要素与学生的阅读理程。鉴于此，在语文教学中，教师要能够从整体上去架构单元内容，关注单元内容之间的联系，真正把单元教学目标落到实处。如统编教材年级上册第单元是个以观察为主题的单元，单元导语页中写道处处留心皆学问。围绕观察这主题，本单元安排了古诗首爬山虎的脚蟋蟀的住宅几篇课文。在古诗首中，主要体现了从不同视角观察，景物各有不同特点的道理。在爬山虎的脚蟋蟀的住宅这两篇课文中不仅告诉了学生作者所观察的事物的特点，也让学生标有个初步的了解，再借助课文课后资料袋单元语文园地以及单元习作对學生进行观察方法的渗透，教会学生如何对观察到的事物进行描写。这样教学，把本单元内容有机