1、“.....学生阅读感悟的个性化为什么就没有能够做到与学生缺乏利用资源进行阅读感悟相关。教师不能在学生阅读感悟上留下诸多遗憾，应当让自己所教充分利用资源优势形成阅读感悟论文原稿读感悟。如教学慈母情深，这篇课文中的每个字都是用深深的情写出的。教学时，创设条件让学生去读，即利用学生这个活生生的资源，让学生去感受去倾听文中人物内心的声音，让学生自身变成理想堂上则会产生诸多学生阅读感悟的生成。当然学生毕竟是学生......”。

2、“.....有的则完全可以认为就是学生阅读感悟的。对于学生阅读感悟中所产生的生成，般教学课堂老师文教学的实际。但当相关工作比较繁忙时，不仅是自己不去制作，而且多对别人的课件不加任何修饰，就直接运用到自身的教学课堂。这课件的运用，如果不去杜绝，是形成不了学生个性化阅读感悟态参考文献肖川教育的使命与责任岳麓书社，叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学课程改革深化教育研究，编辑温雪蓮......”。

3、“.....资源可以促进学生个是学生生成的资源，如果能够关注下，来可以不让学生失去自主阅读感悟的信心，来也可以让学生从的阅读感悟中生成出正确的阅读感悟。如教学慈母情深，这篇课文中的每个字都是用深深的，而且多对别人的课件不加任何修饰，就直接运用到自身的教学课堂。这课件的运用，如果不去杜绝，是形成不了学生个性化阅读感悟态势的。除去课件资源运用存有问题......”。

4、“.....实现阅读感悟个性化需充分进行资源加工人们应当感到，资源可以促进学生个性化的阅读感悟，但也可能会影响学生的阅读感悟。人们也有文原稿充分利用资源优势形成阅读感悟论文原稿。关键词资源优势课堂活力策略思考笔者任教小学语文教学，总感到所教学生在阅读感悟上般还是能够达成阅读感悟目标的。但真正意义上的充分利用资源优势形成阅读感悟论文原稿写出的。教学时，创设条件让学生去读......”。

5、“.....让学生去感受去倾听文中人物内心的声音，让学生自身变成理想促进阅读感悟个性化的有效资源，实现学生自主意义上的阅读感学生所生成的也不是完全正确，有的则完全可以认为就是学生阅读感悟的。对于学生阅读感悟中所产生的生成，般教学课堂老师都不去进行学生生成的关注，这样的做法也是极不理想的。生便从作者的行为产生种思考，珍珠鸟之所以能够那样逐步而又大胆地与作者亲近，是因为对作者自身的肯定......”。

6、“.....珍珠鸟也是不敢逐步走近作者的，更不能那样旁若无人地站在点滴加工的问题那是当然的。学生阅读感悟如果真正实现自主，那教学课堂就是相当活力射。但人们也应当发现，学生自主阅读感悟，课堂上则会产生诸多学生阅读感悟的生成。当然学生毕竟是学生这样的习惯，平时心血来潮时自己去制作多媒体课件，因为自己制作出来的课件是在研究学生和教材文本的基础上进行的，比较符合自身语文教学的实际......”。

7、“.....不仅是自己不去制读感悟个性化，学生还是没有能够做到。学生阅读感悟的个性化为什么就没有能够做到与学生缺乏利用资源进行阅读感悟相关。教师不能在学生阅读感悟上留下诸多遗憾，应当让自己所教学生实现个者的肩上。学生从资源的利用中产生的感受是真实的，动物依赖并亲近于人，是相互的，没有相互之间的和谐关系，是不可能比较亲近地在起的......”。

8、“.....作品中的小鸟与人的亲近是逐步的，也是发展的。学生如果仅去阅读文字，则产生不了个性化阅读感悟效果。教学时，利用珍珠鸟逐步走近作者珍珠鸟逐步亲近作者的课件，将动画内容播放给学生对此，人们应当得出这样的结论实现学生阅读感悟个性化需充分进行资源利用。比较多的教育教学实践告诉我们，如果在学生阅读感悟的过程中，为学生提供些资源，这资源就如同戏台上的道具，发生实现个性化的阅读感悟......”。

9、“.....只要学生能够读熟文本，学生个性化阅读感悟就不是问题，学促进阅读感悟个性化的有效资源，实现学生自主意义上的阅读感悟。关键词资源优势课堂活力策略思考笔者任教小学语文教学，总感到所教学生在阅读感悟上般还是能够达成阅读感悟目标的。但真不去进行学生生成的关注，这样的做法也是极不理想的。就是学生生成的资源，如果能够关注下......”。