1、的发展，形成了博大精深的诗歌艺术，其中最独特的莫过于‚意象‛，它是解读首诗歌的重要线索，有时候读懂了意象也就读懂了整首诗，因此在分析诗歌作品时必须要分析诗歌的，通过传唱的形式再次走近人们的内心世界。诗歌和音乐的完美结合，仿佛带领观众走进了诗歌的具体情境之中。其实，诗歌和音乐是相互补充相互融合的艺术形式。诗大序言‚诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之嗟叹之不足，故永歌之永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。‛可见，从音乐的角度来理解感悟欣赏诗歌是但是通常在接触到首诗歌时，依然可以通过读来读出其中的韵味。在当前的诗歌教学中，部分教师出于考试的目的，在平时的诗歌教学中将诗歌的背诵默写放在首要地位，以至于在教。

2、运用途径论文全文新的空气，最大限度地发挥学生的学习潜能，变被动的接收者为主动的参与者，切身去感受诗歌，从而真正理解诗歌，产生情感共鸣。参考文献何泗忠语文味教学法在诗歌教学中的应用以程少堂老师的初中诗歌教学代表课为例中学语文教学崔新强情境教学法在初中语文教学中的应用探究教育部基础教育课程改革研究中心年‛教育教学创新研究‛高峰论坛论文集教育部基地诵读或者歌唱，从而带领学生真正进入蒹葭的情境之中，仿佛自己就是诗歌画面中存在的另个隐身人，切身感受和体会诗歌的情境之美。诗歌音乐美术都是能给人带来美的享受的艺术形式，它们有时可以相互融合，在诗歌教学中，借助音乐和美术的艺术魅力带领学生进入诗歌情境之中，可以刺激多重感官，引发联想，产生情感共鸣，收获意想不。

3、个隐身人，切身感受和体会诗歌的情境之美。诗歌音乐美术都是能给人带来美的享受的艺术形式浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径论文全文写放在首要地位，以至于在教学过程中忽略了诗歌的内容理解和情感把握，或者只是生硬地让学生背诵这些结论，却并没有成功地将该首诗歌内化为学生的主体感受，教学上只是浮光掠影走马观花地大概指导翻译和理解，并不能深入到诗歌的情境中去体会和感悟。这导致教学效果不是很理想，似乎诗歌总是有层神秘的面纱，而传统的诗歌翻译教学并不能带领学生解开这层神秘的面入到诗歌的情境中去体会和感悟。这导致教学效果不是很理想，似乎诗歌总是有层神秘的面纱，而传统的诗歌翻译教学并不能带领学生解开这层神秘的面纱。意象为先，想象助力中国古代诗歌经历数千。

4、文课程，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神文化修养。学习中国古代优秀文化，中国古典诗歌便是经典中的经典。然而，不少的初中语文诗歌教学仍然处于背诵默写翻译的教学模式中，学生无法触及诗歌内涵，就更别提对诗歌情感的把握了。在这样的现状下，笔者认为在诗歌教学中应该这首言绝句看似简单，实则饱含深情，最适合让学生进入情境细细品味的便是首句‚杨花落尽子规啼‛中的‚杨花‛‚子规‛的意象。笔者认为可以从‚杨花‛这意象入手，为学生讲解暮春时节，杨花漫天飞舞的情境，引导学生想象这样的幅画面‚杨花随风而起，无风而落，漂泊零落，无依无靠，此情此景让人倍感孤独飘零。‛‚子规‛这意象可从‚子规啼血‛这典故引出‚望帝浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的。

5、的，而且还有‚吟诗‛说，现在已经不知道那是怎样的种唱法和读法顺序，应当结合所教诗歌的特点进行灵活运用，综合运用。情境教学法的最大优势是通过情境带领学生真正进入诗歌之中，相对于传统的‚教书匠‛模式，它为学生学习中国古典诗歌带来了缕清新的空气，最大限度地发挥学生的学习潜能，变被动的接收者为主动的参与者，切身去感受诗歌，从而真正理解诗歌，产生情感共鸣。参考文献何泗忠语文味教学法在诗歌教学中的应用以程秋水，可望而不可即的伊人，都可以通过图片来给学生留下深刻的初步印象。其次，在具体的诗歌教学过程中再适当地引入背景音乐，感受诗歌的节奏美音乐美。最后，引导学生借助音乐沉浸式地诵读或者歌唱，从而带领学生真正进入蒹葭的情境之中，仿佛自己就是诗歌画面中存在的另。

6、学过程中忽略了诗歌的内容理解和情感把握，或者只是生硬地让学生背诵这些结论，却并没有成功地将该首诗歌内化为学生的主体感受，教学上只是浮光掠影走马观花地大概指导翻译和理解，并不能深少堂老师的初中诗歌教学代表课为例中学语文教学崔新强情境教学法在初中语文教学中的应用探究教育部基础教育课程改革研究中心年‛教育教学创新研究‛高峰论坛论文集教育部基础教育课程改革研究中心教育部基础教育课程改革研究中心，雷撞平浅议情境教学法在中学语文诗歌教学中的运用新课程上，。浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径论文全它们有时可以相互融合，在诗歌教学中，借助音乐和美术的艺术魅力带领学生进入诗歌情境之中，可以刺激多重感官，引发联想，产生情感共鸣，收获意想不到的教学效果。

7、的教学效果。结语目前，情境教之也，在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之嗟叹之不足，故永歌之永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。‛可见，从音乐的角度来理解感悟欣赏诗歌是古已有之。随着现代科技手段的进步，笔者认为在有些诗歌的教学中可以巧妙借助音乐和美术引领学生进入诗歌的情境之中。例如，在教学蒹葭诗时，就可以借助音乐和图画引导学生慢慢走进那将情境教学法应用到古诗教学中的建议以读促诵，以诵悟情‚好书不厌百回读，熟读深思子自知‛，这是人们的读书经验，但是用于诗歌教学中同样是至理名言，首诗歌必须通过读来细细体会，慢慢品味。人们常说‚知人论世读经典‛‚知其人，论其世‛其实都是为了最重要的那步读。在古代，诗歌是可以唱的，而且还有‚吟。

8、哀痛至极。‛然后，引导学生想象诗歌中‛子规啼‛的声音应该是怎样的，鸣声凄冽，哀声阵阵，这便是对诗歌情境的最好解读了。因此，学习这首诗歌的时候，通过‚杨花‛‚子规‛这两个意象，引导学生适当联想想象，便能很快地进入到诗歌创设的情境之中，切身体会作者的悲伤忧愁。关键词初中语文情境教学法诗础教育课程改革研究中心教育部基础教育课程改革研究中心，雷撞平浅议情境教学法在中学语文诗歌教学中的运用新课程上，。浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径论文全文。同样，李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄也可以通过意象和想象来进入诗歌的情境之中。这首诗歌是统编教材年级上册第课古代诗歌首的第首诗歌，是学生进入初中之后较早接触的首诗歌法仍然处于小规模摸索状态，笔者也只是。

9、诗‛说，现在已经不知道那是怎样的种唱法和读法，但象。所谓‚意象‛，简言之就是带有作者主观情感的客观物体。山川，大自然的草木皆可入诗成为意象。在诗歌教学中，笔者认为可以通过意象这根线，发挥联想与想象，直接进入诗歌创设的情境之中。如此，便可事半而功倍。浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径论文全文。在当前的诗歌教学中，部分教师出于考试的目的，在平时的诗歌教学中将诗歌的背诵。将情境教学法应用到古诗教学中的建议以读促诵，以诵悟情‚好书不厌百回读，熟读深思子自知‛，这是人们的读书经验，但是用于诗歌教学中同样是至理名言，首诗歌必须通过读来细细体会，慢慢品味。人们常说‚知人论世读经典‛‚知其人，论其世‛其实都是为了最重要的那步读。在古代，诗歌是可以。

10、最好解读了。因此，学习这首诗歌的时候，通过‚杨花‛‚子规‛这两个意象，引导学生适当联想想象，便能很快地进入到诗歌创设的情境之中，切身体会作者的悲伤忧愁。耳听音乐，眼见画面近年来，大型音乐文化节目经典咏流传备受观众的喜爱。节目中将众多经典诗词作品重写谱写演绎成歌先将学生带入诗歌的情境中，让他们徜徉其中去体会发现感悟，从而真正实现诗歌的文化情感教学。同样，李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄也可以通过意象和想象来进入诗歌的情境之中。这首诗歌是统编教材年级上册第课古代诗歌首的第首诗歌，是学生进入初中之后较早接触的首诗歌。这首言绝句看似简单，实则饱含深情，最适合让学生进入情境细细品味的便是首句‚杨花落尽位后化为杜鹃鸟，至春则啼，滴血则化为杜鹃花，常用以形。

11、从个角度进行了初步探索，而且在实际的诗歌教学过程中，很难用种固定的模式去进行所有诗歌教学，笔者所提的建议在具体的诗歌教学中也不分先后顺序，应当结合所教诗歌的特点进行灵活运用，综合运用。情境教学法的最大优势是通过情境带领学生真正进入诗歌之中，相对于传统的‚教书匠‛模式，它为学生学习中国古典诗歌带来了缕蒹葭苍苍，白露为霜‛的迷离情境之中。笔者在教学蒹葭这首诗歌时，首先通过几组图片展示诗歌中所描绘的画面，让学生初步感受诗歌中营造的那种苍茫朦胧的意境，茂盛的芦苇，漫漫的秋水，可望而不可即的伊人，都可以通过图片来给学生留下深刻的初步印象。其次，在具体的诗歌教学过程中再适当地引入背景音乐，感受诗歌的节奏美音乐美。最后，引导学生借助音乐沉浸式但是通常在接。

12、结语目前，情境教学法仍然处于小规模摸索状态，笔者也只是从个角度进行了初步探索，而且在实际的诗歌教学过程中，很难用种固定的模式去进行所有诗歌教学，笔者所提的建议在具体的诗歌教学中也不分先已有之。随着现代科技手段的进步，笔者认为在有些诗歌的教学中可以巧妙借助音乐和美术引领学生进入诗歌的情境之中。例如，在教学蒹葭诗时，就可以借助音乐和图画引导学生慢慢走进那‚蒹葭苍苍，白露为霜‛的迷离情境之中。笔者在教学蒹葭这首诗歌时，首先通过几组图片展示诗歌中所描绘的画面，让学生初步感受诗歌中营造的那种苍茫朦胧的意境，茂盛的芦苇，漫漫的浅析情境教学法在初中语文诗歌教学中的运用途径论文全文象诗歌中‛子规啼‛的声音应该是怎样的，鸣声凄冽，哀声阵阵，这便是对诗歌情境的。

参考资料：

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