性，更好地调动学生参与各类教学活动的积极性，增强教学成效。第，创新教学方法。新形势下因此，要研究探讨教育心理学教学改革的问题，以确保教育心理学课程能帮助学生适应新教师资格国考要求，提高高校教学质量。高校教育心理学教学现状课时有限，难以满足教学需求现阶段，多数高校开设的教育心理学课程往往只集中在个学期内，为课时。与有限的课时形成鲜明对比的是，在新国考标准中，教育心理学的相关内容在教育知识与应用教学知识与能力两部分中都有所体现，其内容所涉及的知识面也非常广泛，包括普通心理学发展心理学学习心理学心理健康及辅导基础等多个方面。高校现有的课时设臵显然无法满足新国考标队伍的培养需求。参考文献谢园梅，董敏，邵美华近十年中国高校心理学课程改革的文献计量学分析教育观察，吴欲涛高职院校教学管理过程中教育心理学的作用分析智库时代，张彩琴，沈沛汝体验式教学模式与高校公共心理学课程改革业，韦雪艳公共心理学的课程案例集成与问题式教学模式实效化教改探索科教文汇，。新形势下高校教育心理学改革路径探析论文全文。最后，改革课后作业设臵方式。教育心理学课后作业应改变以往只注重般概念性的考查方式，结合新时代基础教育教学现状青少年学生心理健康问题，增设部分探新形势下高校教育心理学改革路径探析论文全文络信息时代，学生不再局限于教师这种单的知识获取渠道。相较于日益更新换代的现代教育技术手段，固有的授课形式难免出现乏味低效现象。在上述提到的在线平台网络直播智慧课堂等形式下，教与学的关系开始出现转变，能够加深学生对知识的理解。针对部分章节，教师可从慕课等平台中选取国家级优质精品课程，再将这些资源作为学生的预习资源，让学生在课前以线上听课自主学习的方式完成知识框架的初步构建。在此基础上，教师可以通过校园网云平台等方式接收学生的预习反馈，在课堂上直接解决学生的疑惑。同时，也学，应适当增加实践教学课时所占的比例，通过实践练习，引导学生将教育心理学理论知识与实际教育教学问题相结合，提升学生运用知识的能力。此外，还应积极为学生提供教育见习与实习机会，充分锻炼学生的实践能力，以使他们更好地应对教师资格证国考以及未来教师工作中面临的种种挑战。实行多元化考评方式，发挥学业评价的促进作用在新国考制度下，教育心理学考核评价方式也应积极向多元化方向改革。科学的考评方式，不仅具有诊断教学问题反馈教学成效的功能，还对学科教学起到引领作用，对师生的教与学也具有定的促进视。因此，新形势下的教育心理学教学，应根据教学内容，综合运用自学辅导问题探究传递接受等多种教学模式，充分遵循以学生发展为本和以学生为学习中心的原则，体现学生在健康心理学课程教学活动中的主体性，更好地调动学生参与各类教学活动的积极性，增强教学成效。第，创新教学方法。新形势下的教育心理学教学应在继续沿用讲授法谈论法等教学方法的同时，根据新国考要求以及教学任务内容的特点，灵活运用情境教学任务驱动项目教学合作教学等多种教学方法，以高效达成教学目标。第，创新教学手段。在新形势下，教育心在教师心理中，从教师角色着手，侧重教师专业发展心理健康等知识点在学生心理层面，注重学生心理认知发展，重点讲解皮亚杰维果斯基埃里克森弗洛伊德等理论，强调个性差异化教学在学习心理学层面，主要强调学习理论学习动机学习迁移学习策略技能培养知识建构和品德等方面的内容。此外，在教学心理层面，要将课堂管理学习评估和测量等内容进行统筹。总之，教学内容应从全局观念出发，形成系统化整体性的基本知识框架，重点突出教育心理学学科的素养知识应用和能力。突出教学课时的适度性在国考时代背景下，高校在兼和研究性学习课时，能够让学生了解教育心理学常见的研究方法流程，使其在调查实践和结果分析中加深对知识的理解，促使其提高知识和技能水平，从而更加契合国考标准。重构教材体系，增强教学内容的实用性在新形势下，高校教育心理学课程内容应以新的国考标准为内容模板，重构课程体系，以提升教师资格证过关率为基点，以提升学生的教师职业实践能力为出发点与落脚点，立足学生现有的知识经验水平，根据教师资格证考试大纲，重构教育心理学课程内容。新形势下高校教育心理学改革路径探析论文全文。教学评价方式有待养知识应用和能力。突出教学课时的适度性在国考时代背景下，高校在兼顾应用型人才培养目标的同时，应注重课时安排的科学性适度性，实现标准与教育心理学课时内容相统。鉴于此，教师应重点关注和把握学生的学情和个性化学习需求，围绕整体教学内容人本理念进行课时安排，以增强教学效果。教学评价方式有待完善，难以发挥其促进作用当前，高校教育心理学教学评价标准仍相对单，部分高校仍将学生的期末考试成绩作为评价衡量学生学习水平的主要指标。虽然有的高校已经意识到过程性评价的重要性与必要性，但平时成绩也仅仅面审视教育心理学课程教学中存在的不足，厘清其与新国考标准不适应的种种表现，通过增加课时数重构教材体系丰富授课方式改革考评方式加强资源整合等多种改革措施，构建更加合理的教育心理学课程体系，以更好地满足高素质教师队伍的培养需求。参考文献谢园梅，董敏，邵美华近十年中国高校心理学课程改革的文献计量学分析教育观察，吴欲涛高职院校教学管理过程中教育心理学的作用分析智库时代，张彩琴，沈沛汝体验式教学模式与高校公共心理学课程改革业，韦雪艳公共心理学的课程案例集成与问题式教学模式实效化教改理学教学活动的积极性。此外，注重对学生学习过程的评价，还可有效促使学生在整个教育心理学学习过程中都能集中注意力，真正体现学业评价对学生学习的促进作用，切实增强学习成效。注重资源整合，增强教学成效在新媒体和网络信息时代，学生不再局限于教师这种单的知识获取渠道。相较于日益更新换代的现代教育技术手段，固有的授课形式难免出现乏味低效现象。在上述提到的在线平台网络直播智慧课堂等形式下，教与学的关系开始出现转变，能够加深学生对知识的理解。针对部分章节，教师可从慕课等平台中选取国家新形势下高校教育心理学改革路径探析论文全文完善，难以发挥其促进作用当前，高校教育心理学教学评价标准仍相对单，部分高校仍将学生的期末考试成绩作为评价衡量学生学习水平的主要指标。虽然有的高校已经意识到过程性评价的重要性与必要性，但平时成绩也仅仅是对学生出勤率作业完成情况的考查，而忽略了对学生心理情感态度和价值认同的关注。学生对教育心理学的学习始终抱有种可有可无的心态，难以真正发挥教学评价对学生学习的促进鞭策作用。高校教育心理学改革思路突出教育内容的价值在教育心理学内容的构成上，要求学习教师心理学生心理学习心理教学心理等内定研究课题，再由教师和学生共同商讨调查和研究课时。在完成历时几周的调查任务后，根据课堂安排引导各组派出代表展现选题计划，由其他学生进行提问，教师则从旁进行点评，为其提供修正意见，最终确定调查计划。其次，教师可以围绕调查计划组织学生进行教育见习，让各个小组以实地调查的形式完成报告。在具体调查内容上，可以从课堂差异性学习习惯学习动机课堂参与度等问题入手。最后，由各个小组提交研究性调查报告，对其实际运用教育心理学的情况规范进行分析，判断研究性学习是否能够达到理想目标。通过增加理论性学知识进行意义性构建，促使学生更加积极主动地投入教育心理学课程的教学活动。第，增加实践教学环节。传统教育心理学教学大多更倾向于理论知识的传授，这不利于培养学生的实践应用能力。因此，新形势下的教育心理学课程教学，应适当增加实践教学课时所占的比例，通过实践练习，引导学生将教育心理学理论知识与实际教育教学问题相结合，提升学生运用知识的能力。此外，还应积极为学生提供教育见习与实习机会，充分锻炼学生的实践能力，以使他们更好地应对教师资格证国考以及未来教师工作中面临的种种挑战。实行多元化是对学生出勤率作业完成情况的考查，而忽略了对学生心理情感态度和价值认同的关注。学生对教育心理学的学习始终抱有种可有可无的心态，难以真正发挥教学评价对学生学习的促进鞭策作用。高校教育心理学改革思路突出教育内容的价值在教育心理学内容的构成上，要求学习教师心理学生心理学习心理教学心理等内容。通过增加研究性学习课时，让学生将已掌握的理论付诸应用和实践，使其在学科探究中形成独立思考的能力。首先，在研究性学习的课时安排上，要组织学生以自主自发的形式建立研究小组，引导各组成员围绕课程领域设索科教文汇，。新形势下高校教育心理学改革路径探析论文全文。在教师心理中，从教师角色着手，侧重教师专业发展心理健康等知识点在学生心理层面，注重学生心理认知发展，重点讲解皮亚杰维果斯基埃里克森弗洛伊德等理论，强调个性差异化教学在学习心理学层面，主要强调学习理论学习动机学习迁移学习策略技能培养知识建构和品德等方面的内容。此外，在教学心理层面，要将课堂管理学习评估和测量等内容进行统筹。总之，教学内容应从全局观念出发，形成系统化整体性的基本知识框架，重点突出教育心理学学科的素级优质精品课程，再将这些资源作为学生的预习资源，让学生在课前以线上听课自主学习的方式完成知识框架的初步构建。在此基础上，教师可以通过校园网云平台等方式接收学生的预习反馈，在课堂上直接解决学生的疑惑。同时，也可以让学生自主准备说课教学设计和，组织学生从教学目标教态表达等方面运用教育心理学知识，使其能够在智慧化信息化的条件支持下，掌握运用课程知识的能力，全面增强学生的学习和实践效果。结语总之，在教师资格证统考制度下，高校作为高素质教师队伍培养的主阵地，应根据社会发展形势，