1、“.....即以常规的等图形表达内容为教学核心。最后还有个别院校如中国美术学院确的随机构件，并可以让学生亲手搭建起来，如图。这样由学生掌控设计加工建造全过程的建构训练，更有机会加深对他们材料性能建造技艺材料工艺建筑生产模式的理解。环境设计专业数字化设计教学体系构建渐进式的教学体系在数字化建筑设计教学中，从表达层面到建构层面，其知识点的难度总体上呈现递进关系，因此可以按照渐进式的方式在本科年级到年级分别镶入数字化设计的教学内容，如图。但其教学体系大多依托于建筑学基础而展开，同时将艺术学风景园林学等学科理论拿来主义式的应用，直没有形成系统的专业教学理论。面对当前新的数字化浪潮，环境设计学科的发展面临前所未有的机设计教学中真正发挥出自身的潜力，也无法拓展本专业在教学内容方面的深度。环境设计专业数字化设计教学体系探究专业课程教学论文......”。

2、“.....把工艺技术放到与视觉艺术平等的位臵。因此，环境设计专业的高年级教学中常常会引入结构材料构造等与建造相关的工程知识。它要求学生抛开形体空间的外部形式，转而去思考形体空间的内部所应具备的结构逻辑构造逻辑和材料逻辑。其中所蕴含的设计理性既是建筑得以物质化呈现的关键，又是建筑得以抵抗图像化的种方法。但在环境设计专业数字化设计教学体系探究专业课程教学论文拟现实技术与设计教学进行了深度融合。这些院校的共同特点是在数字化设计教学活动中都以参数化建模生成设计算法数控建造虚拟现实等数据编译内容为教学核心。还有部分如苏州大学浙江大学湖南大学北京服装学院等代表了国内绝大部分环境设计专业的数字化设计教学内容，即以常规的等图形表达内容为教学核心。最后还有个别院校如中国美术学院等......”。

3、“.....相关的知识主要靠学生在课下自行学习。存在的不足数字化设计教学方式单化从以上国内环境设计专业数字化设计教学的内容可以看出，在数字技术的使用上有单导教学另方面，环境艺术专业的学生长期受到艺术哲学历史等人文学科的熏陶，对于这类偏理工思维的跨学科知识往往抱有敬而远之的态度。以上种种无疑增加了学生掌握数字化设计方法的难度。但其教学体系大多依托于建筑学基础而展开，同时将艺术学风景园林学等学科理论拿来主义式的应用，直没有形成系统的专业教学理论。面对当前新的数字化浪潮，环境设计学科的发展面临前所未有的机遇与挑战，国内设计院校纷纷行动起来，相继开展了数字化设计教学的实践。如清华大学美术学院是国内最早开展数字化设计教学的高校。年左右由徐卫国教授开始尝试在建筑学专业开设参数化非线性建筑设计据等新技术的蓬勃发展，以及数字化设计的理论体系的逐渐成熟......”。

4、“.....使数字技术开始在各个设计领域中崭露头角。在这种情况下，如果仍将数字技术单纯地视为是辅助绘图的工具，那么这样的认识不仅不能使数字技术真正融入以建造为目的的环境设计核心，也难以发挥数字技术作为设计工具和思维方式的强大作用。缺少与学科内部及外部的联系数字化设计课程的教学不能完全脱离环境设计专业其他课程而独立纯在，且与相关学科有着密不可分的联系。国内大多数院校都会在大至大学年开设独立的计算机辅助设计类课程，固然有助于推动高校数在年级的数字化设计课程学习中，可以将虚拟现实技术和课堂教学联系起来，充分发挥体验式学习的优点，让学生在虚拟现实空间中体验空间与人的关系参数与形态的互动激发学生学习兴趣。同时，在这个阶段的软件知识的学习上，会出现个明显的爬坡期，与数学编程相关的知识点显著增加。因此，在教学方法上更要发挥网络教学与课堂教学相结合的授课模式......”。

5、“.....使数字化设计工具的运用和设计思维同步起来。在高年级的课程教学中，着重实施和建造层面的教学实践，所有的教学环节都穿插在学生亲自建构作品的过程中。在这种实践性的要求下，相关设计教学可以采用产学合作究，浙江大学博士论文，项星玮沈杰冯镇涛，信息化背景下的数字化建筑设计教学转向，中外建筑，詹和平徐炯刘谯等，以参数化的名义实验性设计课程教学探索，南京艺术学院学报美术与设计版，李萍吴义强左迎峰，技术在环境设计专业计算机辅助设计课程中应用的可行性研究，大众文艺，宋立民，环境设计专业共同体与学科定位，设计，黄维达，借助数字设计推动环境艺术设计的教学，全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会暨数字建筑国际学术研讨会。总体来说，上述以时间维度划分的教学节点与数字化设计教学内容和学习难度存在着定的渐进关系......”。

6、“.....虽然国内开设数字化设计课程的时间较早，但由于数字化设计课程体系不够健全，相关教材建设不够完善，配套金费投入和实验设施还有待加强，导致目前国内多数高校难以集中师资开展数字化的相关教学。很多院校想到了借助与国外前沿的设计院校联合办学的方式。比如同济大学与美国南加州大学合作，后来发展成为工作营南京艺术学院与荷兰代尔夫特理工大学建筑学院采取联合教学的方式完成实验教学其后如华南理工华中科技大学湖南大学香港大学等也参与到这行列中来著增加。因此，在教学方法上更要发挥网络教学与课堂教学相结合的授课模式，充分调动学生的课外时间，使数字化设计工具的运用和设计思维同步起来。在高年级的课程教学中，着重实施和建造层面的教学实践，所有的教学环节都穿插在学生亲自建构作品的过程中。在这种实践性的要求下，相关设计教学可以采用产学合作的方式开展。通过这样的方式......”。

7、“.....从而让学生能够在学习中了解企业与市场的需求，熟悉设计行业的产业上下游关系，节省高校在培养环境设计专业数字化设计人才方面的开支。总体来说，上述以时间维度划分的教学节点与数字化设计教相关学科有着密不可分的联系。国内大多数院校都会在大至大学年开设独立的计算机辅助设计类课程，固然有助于推动高校数字化设计教学的开展。但在课程性质上，大多属于设计基础课类中的专业选修课，内容上与其他主干设计课程也缺少教学内容上的连贯性。尤其是部分院校禁止或者不提倡学生在学习设计之初便接触电脑，担心学生因为电脑绘图的便捷而忽略手工制图的表达，这无疑会对数字技术在学科内的推广和应用造成了较大阻力。此外，当代数字化设计是种自下而上式的思维模式，强调设计结果与环境变量之间的响应与互动，其设计过程往往涉及到数学算法和计算机编程语言的相关知识......”。

8、“.....关注形态和结构问题的课程对应于实施层面，关注实体建造问题的课程对应于建构层面。图武汉科技大学艺术学院学生作品多样化的教学方式对应以上个时间维度的教学内容各有不同，采用的教学方式也可以结合各个学校的教学资源进行相应的调整。在低年级的软件的学习上，知识点相对分散网络学习资源丰富学习难度较低，教师可以采用课堂讲授加学生自学的方式，结合网络教学资源的学习，可以让学生掌握基本的数字化图形表现技法的前提下，个性化地学习其他相关的软件知识，拓展数字化表达的多样性。环境设计专业数字化设计教学体系探究专业课程教学论文学体系中，数字技术的应用任然停留在图形表达层面，从设计工具到设计思维的滞后严重阻碍了环境设计专业的发展。论文研究国内环境设计专业数字化设计教学的现状的基础上，分析了数字化设计教学存在的问题，结合行业发展的趋势，探讨了数字化设计教学的发展方向......”。

9、“.....从教学内容的推进教学方式的多样化和学科内部和外部的融合个层面分析了建立数字化设计教学体系的框架。其意义既可以指向未来的环境设计教育的需求，还在于拓展和丰富了环境设计专业的知识疆域和教学边界。参考文献项星玮，以建立教学体系为导向的数字化建筑设计教学造等数字技术不是多数高校环境设计专业学生必须掌握的基本技能，但是长远来看，缺失以上几个部分的数字化设计教学，将使得数字技术之于环境设计教学的作用容易停留在表达层面，不仅无法让数字技术在设计教学中真正发挥出自身的潜力，也无法拓展本专业在教学内容方面的深度。环境设计专业数字化设计教学体系探究专业课程教学论文。对数字技术的理解存在误区从上世纪年代开始，计算机辅助设计技术开始广泛地应用于国内的设计行业和高校的教学之中。现今，对等软件的使用和掌握已经成为环境设计专业学生的必备技能......”。