对各方面产生深远影响的时代‛。疫情期间的规模化在线学习模式是‚互联网教育‛理念的特殊尝试，也是为后疫情混合式学习模式常态化运行提供宝贵经验。虽然后疫情混合式学习与前混合式学习存在共性，但是又因为时代背景的变革而重塑了价值观念，后疫情时代的混合式学习理念呈现个性化深切化趋势。知识流动层面开放流动到精准定位基于互联网教育开放共享的特点，针对混合式学习的研究在最化与精准化的需求同时，也暴露出‚间隔屏幕导致语言共情程度的降低‛‚学习氛围低落化‛等诸多缺陷。于是面临两难局面的教育者开始反思技术运用与知识衔接层面，混合式学习模式如期而至。而疫情防控期间，基于教育部‚停课不停学‛政策的部署，以直播点播为基本形态的在线学习模式迅速在高校教学实践中应用与扩张。而当疫情得到有效防控，各地高校恢复面授课程，大批学生涌入校园。为确保降低疫情传播风险切后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题及策略混合式教学论文师对现有模式的固守，缺乏对模式创新的深度思考。而后疫情时代的混合式学习则更加关注形式的创新。以学科基本结构为框架，根据教学情境，提出具有针对性的教学形式。邢丽丽则‚构建了种基于精准教学的混合式教学模式。该教学模式把教学过程分为线上自主学习大班课堂讲授线上专题讨论小班课堂讨论个环节‛。通过课前测试获得线上学习的数据评估与反馈，进而根据反馈来精准设计线下课堂教学内容与教学方法另习模式迅速在高校教学实践中应用与扩张。而当疫情得到有效防控，各地高校恢复面授课程，大批学生涌入校园。为确保降低疫情传播风险切实提高教学质量，混合式学习在各地高校相继展开试点课程。当教育理论与教学实践磨合，混合式学习试图迈入常态化的进程中在授受主体以及教学媒介等层面存在诸多问题，限制着混合式学习的规模化发展，也为后疫情时代教育模式的变革提出巨大挑战。后疫情时代高校混合式学习常态性化深切化趋势。知识流动层面开放流动到精准定位基于互联网教育开放共享的特点，针对混合式学习的研究在最初更为看重在线学习在信息流动性上的优越性，强调，等线上学习软件的研发使得知识的授受打破传统班级授课制把‚教学内容教学资源私密化专有化，限定在个特定班级，特定人群的做法‛的特征。关键词后疫情时代学习模式常态化趋势混合式学习高校学生随着教育信息化发展深入模式创新突破性低高校是国家高等教育水平的彰显，具有统筹协调优质师资把握最新动态教学经验的优势。但是同时因其地位的特殊性，存在创新教学模式需要审批逐级递交，具有信息滞后性的弊端，极易错失把握教育变革的先机。纵观当下流行的‚双师课堂‛远程教学‚模式‛，可以发现这些模式都是由在线教育企业率先提出和开展试验的，而高校在混合式模式创新实践层面上的突破性较少，大多停留在思想研究层面上，普遍问题，也对混合式学习的教学效果起到制约作用。信息化教学熟练度不足虽然教育部曾多次举办教育信息化培训班，但是在疫情前的培训主要针对信息技术专业的教师展开，缺乏普遍性。大多数教师的信息技术能力仍相对缺乏。面授课程多以或者希沃白板等简易软件为教学工具。而突如其来的疫情则将全体教师都猝不及防的卷入教育方式变革的漩涡之中，多数教师表示‚在直播中曾遇到屏幕共享时视频播放没有声音想与需求创设新型教学设备，如共同打造兼具虚拟仿真实验实训与基础理论知识教授的智慧教室等，再由校教师投入实际运行层面，在教学过程中寻找不足，向在线教育企业提出改进建议。在线教育企业再次进行技术的革新不断修正试错，直到混合式学习模式呈现成熟发展态势。结语后疫情时代，‚混合式学习面临的不再是可行与否的问题，而是如何更好的问题‛。本文以多重视角提出现今混合式学习教学过程存在的具体问题力的推动下来促使教师专业化教学水平的提高。形成‚点线面‛体化教师研讨单位鼓励教师群体开办以信息化教学为主题的研讨单位，对教师信息化水平的提高也具有定意义。就高校而言，由于所处地域与历史发展，难免存在专业领域上师资力量与教学设备等条件的差异，所以高校首先可以以本校为单位成立研讨组织，在将校级研讨会中解决不了的问题呈报给周边高校，进而形成市级研讨组织。随着研讨会规模的逐渐扩大研讨重培养教师能力指信息通讯技术。年教育部正式发布教育信息化行动计划提出要在教育过程中较全面地运用以计算机多媒体大数据人工智能和网络通讯为基础的现代信息技术。由此可以看出素养是信息化时代下教师所应具备的新型素养，所以注重培养教师能力至关重要。构建‚培训考核奖励‛体化制度建立‚培训考后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题及策略混合式教学论文‚因为不会操作软件导致讲课卡顿‛。而在疫情为时间节点展开的教师培训虽然满足了受众广覆盖面强的要求，但是由于疫情的突发性侧重于实际运用层面，以满足教师快速学会基本的在线教学软件完成基本流程任务为目标，具有基础性与时效性，所以在后疫情时代面临混合式学习常态化的时代发展需要，对于教师的信息化教学能力提出更深层的要求。后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题及策略混合式教学论文发展委员会学会生存教育世界的今天和明天北京教育科学出版社，。而当下混合式学习融入高校教学过程中，学生自体支持水平低下成为大问题。施鑫煜方明展开混合式教学的过程中曾多次发现‚学生存在课前不愿意参与自主学习，百度搜索作业答案‛等的情况。另外线上课程挂机刷分多设备切屏向同学寻求答案以应对教师线上提问等状况在混合式教学的过程中也是屡见不鲜。由此可以看出自体支持水平低下是高校学生存在者希沃白板等简易软件为教学工具。而突如其来的疫情则将全体教师都猝不及防的卷入教育方式变革的漩涡之中，多数教师表示‚在直播中曾遇到屏幕共享时视频播放没有声音‛‚因为不会操作软件导致讲课卡顿‛。而在疫情为时间节点展开的教师培训虽然满足了受众广覆盖面强的要求，但是由于疫情的突发性侧重于实际运用层面，以满足教师快速学会基本的在线教学软件完成基本流程任务为目标，具有基础性与时效性，所以并论证了相应的解决之策，期待混合式学习模式在今后常态化的进程中能够日趋完善，逐渐成熟。参考文献王竹立后疫情时代，教育应如何转型电化教育研究，李政涛基础教育的后疫情时代，是‛双线混融教学‛的新时代中国教育学刊，邢丽丽基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究中国电化教育，施鑫煜，方明基于超星网络教学平台的混合式教学实践以数控加工工艺与编程课程为例，联合国教科文组织国际教育问题的逐渐深入，最后构成以信息化教学能力强劲的高校为首的全国性教师研讨单位，形成‚点线面‛体化教师研讨单位。通过教师研讨会的开展使得教师能够更加深切的回顾与反思信息化教学中的不足，能够在学习共同体中请教与研讨，共同发展现代信息技术以及解决教学实践的问题。构建校企合作双向互动模式高校可以统筹优质在职教师，与在线教育企业沟通混合式教学中遇到的困难与经验。而在线教育企业则根据教师的奖励‛体化制度来提高教师素养。利用周末或者专门的时间聘请教育技术层面的专家进行教学软件的讲解，形成制度化培训体系。其次政府应该适当提高教育行政部门的监督力度。通过个流程的学习之后，对教师个人的信息化教学能力进行评估与考核，并组织评估委员会针对学校教师的信息化教学能力进行校际评估。另外，可以将教师信息化教学能力考核结果纳入绩效考核之中，使得教学能力与日常工资挂钩，在外部驱后疫情时代面临混合式学习常态化的时代发展需要，对于教师的信息化教学能力提出更深层的要求。数据透明，适当竞争教师可以借助微信等社交平台发布教师端教学软件反馈的大数据分析下的学生学习进度以及作业正误率，使得学习数据公开透明，让处于统学习共同体中的学生了解自己和班级其他成员之间的学习进度情况，进而促使学习主动性低下的学生发现自我与群体的差距性，激发内在动机，调整自我学习状态。注后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题及策略混合式教学论文等的情况。另外线上课程挂机刷分多设备切屏向同学寻求答案以应对教师线上提问等状况在混合式教学的过程中也是屡见不鲜。由此可以看出自体支持水平低下是高校学生存在的普遍问题，也对混合式学习的教学效果起到制约作用。信息化教学熟练度不足虽然教育部曾多次举办教育信息化培训班，但是在疫情前的培训主要针对信息技术专业的教师展开，缺乏普遍性。大多数教师的信息技术能力仍相对缺乏。面授课程多以更为看重在线学习在信息流动性上的优越性，强调，等线上学习软件的研发使得知识的授受打破传统班级授课制把‚教学内容教学资源私密化专有化，限定在个特定班级，特定人群的做法‛的特征。模式创新突破性低高校是国家高等教育水平的彰显，具有统筹协调优质师资把握最新动态教学经验的优势。但是同时因其地位的特殊性，存在创新教学模式需要审批逐级递交，具有信息滞后性的弊端，提高教学质量，混合式学习在各地高校相继展开试点课程。当教育理论与教学实践磨合，混合式学习试图迈入常态化的进程中在授受主体以及教学媒介等层面存在诸多问题，限制着混合式学习的规模化发展，也为后疫情时代教育模式的变革提出巨大挑战。后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题及策略混合式教学论文。常态化进程中混合式学习的价值转变‚后疫情时代并不是原来想象的疫情完全消失，而是疫情随外，通过线下课堂对学生的实际学习情况进行全方位的观察，进而选定线上研讨的课题与作业的范围。在对模式化混合式学习进行改造的同时，做到线上线下教学系统的灵活衔接，充分彰显课堂的创生性。关键词后疫情时代学习模式常态化趋势混合式学习高校学生随着教育信息化发展深入，以应用信息科