1、“.....引导学生从社会城市中学习理解和掌握般规律原则和方法，从而有效地将理论知识和课程内容强调主线穿引强化节点，在理清线索的前提下对知识节点进行深入引导探究。案例引导模式下理论课教学模式的建构策略教学理论论文。实践性专业在面对环境不断变化的情况下，传统死板的知识无法分析和处理复杂社会环境下层出不穷的矛盾和问题。出于在实践中应用的目的，在此情况下加强对学生的知识灌输量几乎是无意义的，正确的做法是提高学生的分析问题能力和对理论运用掌握能力，在实际运用中将自己的理论和知识活化，从而能正确的分析和解决问题，达到学以致用的目的。目前城乡规划管理与实施课，当真正接触具体问题需要解决的时候，学生只有脑海里背诵的知识条目，思维和活动范围被限制了，丧失思考和创新的能力和习惯。老师无法将知识结合经验传递给学生，学生无法理解这些知识背后的逻辑与运用，使得教师教学学生学习两方面都感到困惑......”。

2、“.....引导型教学模式在课程中应用的情况和成果课程教学体系成功转换第是课堂主角的转换，改变以往老师单方主导的教学模式，转变为将学生作为课堂的主角，激发学生的能动性和积极性，让学生自主的对案例进行分析评价并自行选择理论案例引导模式下理论课教学模式的建构策略教学理论论文的理念融合进课程，达到精炼内容突出重点的目的，从而构建新的课程体系。案例引导模式下理论课教学模式的建构策略教学理论论文。实践性专业在面对环境不断变化的情况下，传统死板的知识无法分析和处理复杂社会环境下层出不穷的矛盾和问题。出于在实践中应用的目的，在此情况下加强对学生的知识灌输量几乎是无意义的，正确的做法是提高学生的分析问题能力和对理论运用掌握能力，在实际运用中将自己的理论和知识活化，从而能正确的分析和解决问题，达到学以致用的目的......”。

3、“.....。引导型教学在规划管理与实施课程中的模式建构案例引导教学法是根据既定的教学目标，引用实际案例进行反讲解及组织学生进行分析和讨论，引导学生从社会城市中学习理解和掌握般规律原则和方法，从而有效地将理论知识和实践分析能力相结合的种启发式教学的方法。教学模式体系重构规划管理与实施课程内容繁杂众多，传统的教学重点放在撒胡椒面式的知识点讲解上，规划专业研究生对规划设计比较了解，对城市问题尤其是涉及社会管理问题的复杂性还处于懵懵懂懂的状态，无法深入展行为引导型教学法机械职业教育，王兰参与式教学种国际化城市规划教学方式全国高等学校城市规划专业指导委员会全国高等学校城市规划专业指导委员会论文集北京中国建筑工业出版社，杨价......”。

4、“.....杨晓春案例教芋法在城市规划管理与法规谏程中的有效运用全国高等学校城市规划专业指导委员会全国高等学校城市规划专业指导委员会年会拓展学生的理论知识框架，形成知识体系结构规划专业学生经过本科专业知识学习后对般性规划设计有了基础的掌握，但是面对复杂的社会环境中的管理实施问题时，不知道如何去分析和运用原理。在此情况下，首先是学生理论知识框架需要拓展，补充法律法规和技术规范等相关知识其次是结合案例和社会背景，分析其实际运用中的现实效果，将管理与实施相关知识和理念融合之中，突出本课程的教学重点避免铺张式学习，对课程体系进行重构形成知识体系结构。结语在城乡规划管理与实施课程中采用案例引导型教学模式后，学，激发学生的主观能动性灌输式教学的弊端在于使学生处于被动学习的状态，从而缺乏独立思考的能力和学习的积极性。研究生在短暂的年学习后将投身于社会实践之中......”。

5、“.....老师应该改变手把手接送学生过河的教育方法，充当位旁观者在学生真正需要帮助的时候进行指引，给予学生充分的自主学习空间，同时培养学生的自我管理学习能力，发挥学生自身的主观能动性，激发学生学习的积极性。激发学生创造力和辩证思考能力，锻炼语言表达能力在教师没有给予明确的指示和规定的理论作为分析案例的工具并由此衍生出不同的思维逻辑，通过此方法，激活学生的思维，提升创造力。讨论的过程中会经常性的出现思维碰撞的现象，不同的意见使学生们自觉地去反思自身逻辑的合理性并主动从其他角度去思考，锻炼学生的辩证思考能力。规划管理与实施部分直接涉及群体的利益，实际运用中沟通能力极为重要，规划的举措都需要强大的言语逻辑来支撑。在引导型教学的课程中，鼓励学生陈述自己的观点并与其他同学进行辩证地交流，锻炼语言表达能力。城乡规划逐渐从增量转变为存量的大趋势之下......”。

6、“.....张晓荣，李昊问题式教学在城市规划社会调查方法裸程中的探索与实践诠全国商等学校城市规划专业指导委员会全国高等学校城市规划专业指导委员会论文集北京∶中国健筑工业出版社，范霄鹏，冯丽，李勤构建规则遐遢∶城市设计课程中导则专题教学全国高等学校城市规划专业指导委员会全国高等学校城市规划专业指导委员会论文集北京中国建筑工业出版社，。培养学生自我管理学习能力，激发学生的主观能动性灌输式教学的弊端在于使学生处于被学生的自主学习能力逻辑思维能力以及分析问题解决问题的能力，知识体系框架的构建避免了铺张式教学同时帮助学生在相关知识点中深入学习。教学的改革使学生走出课堂和书本，在实际案例中面对错综复杂的情况并尝试运用所学理论解决问题，让学生们在迈入社会前积累初期经验，这是规划师所应该具备的基本素养......”。

7、“.....参考文献林邦怀职教中开展行为引导型教学法机械职业教育，王兰参与式教学种国际化城市规划教学方式全国高等学校城市规划专业指导委员会全国案例引导模式下理论课教学模式的建构策略教学理论论文用的工具情况下，学生们会从不同的角度进行思考，使用不同的理论作为分析案例的工具并由此衍生出不同的思维逻辑，通过此方法，激活学生的思维，提升创造力。讨论的过程中会经常性的出现思维碰撞的现象，不同的意见使学生们自觉地去反思自身逻辑的合理性并主动从其他角度去思考，锻炼学生的辩证思考能力。规划管理与实施部分直接涉及群体的利益，实际运用中沟通能力极为重要，规划的举措都需要强大的言语逻辑来支撑。在引导型教学的课程中，鼓励学生陈述自己的观点并与其他同学进行辩证地交流，锻炼语言表达能为目标。在研究生阶段，实践课程需要更多的理论指导，才能从知道做提升到知道想的阶段......”。

8、“.....规划专业的毕业生在毕业后能够较快的适应普通的规划设计工作，然而在行政以及技术管理工作岗位上往往表现得力不从心，原因就是大部分毕业生缺少城乡规划管理与实施上理论运用于实践的能力，而城市管理者要时刻关注和汲取最新的理论知识，提高综合能力做到终身学习。从人才供应的角度，社会需要有相关能力的毕业生从事规划管理工作岗位。培养学生自我管理学习能力识运用背景资料让学生了解复杂社会的多样性，促使学生辩证的看待问题和现象。者共同围绕学生，并且学生处于主动性学习状态见图。通过深入讲解案例在特定时代背景和特定管理环境中的现实运用和实施效果，并因势利导地将城市规划有关的法律法规管理与实施的理念融合进课程，达到精炼内容突出重点的目的，从而构建新的课程体系。案例引导模式下理论课教学模式的建构策略教学理论论文。拓展学生的理论知识框架......”。

9、“.....但是面理与实施越来越受到重视。出于课程的特殊性，规划管理与实施课程往往需要对大量的具体案例进行分析，案例的个性化使得被动灌输所获得的知识并不能帮助分析并解决这些问题。基于此种情况，通过对理论课程构建进行探索，强化框架并突出重点，将理论知识与实践案例结合，通过启发式教学鼓励学生主动发言和思考，从被动学习转变为主动，最终达到课程的培养目的。实践类课程的理论引导意义本科教育以培养实用型设计人才为目标，以工程技术和职业技能为主要内容，而研究生教育以建立知识体系培养分析能力强调理论素动学习的状态，从而缺乏独立思考的能力和学习的积极性。研究生在短暂的年学习后将投身于社会实践之中，欠缺自我管理能力和独立思维能力不能满足社会的需求。老师应该改变手把手接送学生过河的教育方法，充当位旁观者在学生真正需要帮助的时候进行指引，给予学生充分的自主学习空间......”。