1、“.....参考文献郭郦萍思维导图在初中英语复习课中的应用研究上海师范大学，。利用所有导图进行语法复习教师要树立起全新的教学理念，改变传统的教学方式，不仅要为学生打下坚实的知识基础，更要提升学生的英语使用能力，提高学生的英语表达能力。教师在教学中要改变传统教学中枯燥的语法教学方式，将语法知识整合起来，为学生创造出生活化的教学情境，从而帮助学生更加灵活地应用所学知识解学生的英语使用能力，提高学生的英语表达能力。教师在教学中要改变传统教学中枯燥的语法教学方式，将语法知识整合起来，为学生创造出生活化的教学情境，从而帮助学生更加灵活地应用所学知识解决实际问题，学会在生活场景中用英语表达出自己的想法。在初英语的语法复习教学中，教师可以通过思维导图完成语法的对比分析，用图形的显示方式提高学生的记忆能力，配合当堂练习获取学生的复习反馈......”。

2、“.....教师再配合多媒体的动画展示将之前所展示出来的分支收缩起来，让学生自己回忆相应的知识点，并配合随堂检测了解学生对知识的掌握情况，让学生结合自己的做题情况，在思维导图中进行标注，从而进步查找学习中的漏洞，尽量做到当堂就掌握所有内容，有问题及时解决。学生利用思维导图完成对句子结构的复习之后再去做题，能更好地了解到题目中所考查的知识点，在做题时思路也会更加清晰，即便做错了，很多学生都知道他叫小胖，但是对他真实的名字却并不了解，然后教师可以再呈现学生会回答小胖。教师接着可以展现出配合问题展示出句子间的问答互动中，教师借由小胖这个主题展现出了个句子结构，学生在思维导图的辅助下，结合小胖这个感兴趣的点，会在大脑中留下了深刻的印象。此时，教师再结合这思维导图对合素养。教师要改变传统教学模式中学生被动学习的状态，提高学生在课堂中的参与意识......”。

3、“.....提高其英语应用水平。通过分析中考的试题可以发现几乎每道题都涉及语法，所以在初阶段的复习中，语法是个非常重要的复习模块。在学生掌握了语法规则之后，教师要让学生能握语言规则。比如，在复习种句子结构时，教师可以通过举例的方式带领学生进行复习，教师可以从学生的兴趣点出发，选择学生比较感兴初英语复习教学现状在传统的复习过程中，教师往往花费大量的时间和精力对基础知识进行教学，学生在课堂中过于被动，只会盲目地跟随教师的教学节奏进行学习，复习的积极性不高。加上复习过程中所涉及到的知识本身是学生之前已经学习过的，因此学生对其没有新鲜感，复习课程中常常呈现出沉闷的课堂氛围。甚至有些教师直接将复习课程变为测试课程，让学生在课堂上进行测验，由学生测试的结果来决定课程的教学内容。事实等。让学生在教师的引导下，根据分支上的单词来回顾文章的主要内容......”。

4、“.....在初复习课堂中，部分教师往往过于注重对基础知识的复习，如词汇词组语法等，在复习课中，也常常以自身为主体，对学生进行灌输式的讲解，导致学生在课堂中过于被动，缺乏复习的主动性。加上复能力，提高其英语应用水平。关键词复习效果复习方式思维导图英语复习课英语教学受到传统教学理念的影响，在初复习课堂中，部分教师往往过于注重对基础知识的复习，如词汇词组语法等，在复习课中，也常常以自身为主体，对学生进行灌输式的讲解，导致学生在课堂中过于被动，缺乏复习的主动性。加上复习课中所讲的知识点是学生之前已经学过的，因此学生对其兴致不高，导致复习课堂中的气氛往往比较枯燥无趣。部分教师还中过于被动，只会盲目地跟随教师的教学节奏进行学习，复习的积极性不高。加上复习过程中所涉及到的知识本身是学生之前已经学习过的，因此学生对其没有新鲜感......”。

5、“.....甚至有些教师直接将复习课程变为测试课程，让学生在课堂上进行测验，由学生测试的结果来决定课程的教学内容。事实上，复习课程并不等同于习题测试，也不应以教师为主体展开。在复习课堂中，教师应该引导学生对之前所学辑搞不清，教师可以用标注的方式让学生了解到，这是种主谓关系。在知识点教学完成之后，教师再配合多媒体的动画展示将之前所展示出来的分支收缩起来，让学生自己回忆相应的知识点，并配合随堂检测了解学生对知识的掌握情况，让学生结合自己的做题情况，在思维导图中进行标注，从而进步查找学习中的漏洞，尽量做到当堂就掌握所有内容，有问题及时解决。学生利用思维导图完成对句子结构的复习之后再去做题，能更好地了思维导图在英语复习课中的应用探究英语教学论文课中所讲的知识点是学生之前已经学过的，因此学生对其兴致不高，导致复习课堂中的气氛往往比较枯燥无趣。部分教师还会将复习课程变为测试课......”。

6、“.....并根据学生的做题反馈来进行复习教学，这种复习方式无益于学生搭建完整的知识框架，学生的知识应用能力无法得到提高。因此，在复习过程中，教师亟需探寻种全新的教学方式，如将思维导图应用到初英语复习课中思维导图在英语复习课中的应用探究英语教学论文结构，掌握句子之间和段落之间的关系，因此，教师在复习课中，要帮助学生学会理清文章的脉络，提升学生的语篇分析能力提高学生的知识应用能力。教师利用思维导图引导学生进行文章复习，不仅能加深学生对课文的记忆，还能通过课文复习提升学生的写作能力。比如，在单元的复习中，教师可以围绕这主题词来绘制思维导图，让学生写下不同的分支，如，回答花门，然后教师可以呈现出很多学生都知道他叫小胖，但是对他真实的名字却并不了解，然后教师可以再呈现学生会回答小胖。教师接着可以展现出配合问题展示出句子间的问答互动中，教师借由小胖这个主题展现出了个句子结构......”。

7、“.....结合小胖这个感兴会将复习课程变为测试课，让学生当堂测试，并根据学生的做题反馈来进行复习教学，这种复习方式无益于学生搭建完整的知识框架，学生的知识应用能力无法得到提高。因此，在复习过程中，教师亟需探寻种全新的教学方式，如将思维导图应用到初英语复习课中思维导图在英语复习课中的应用探究英语教学论文。利用思维导图进行课文复习由于中考对学生的阅读和写作能力提出了相应的考考查要求，如学生要熟背文章内容了解文知识进行复习和巩固，了解学生的学习漏洞，让学生能够构建起完整的知识框架，提升学生的英语应用能力，提高其思维水平，促进学生全面发展。因此，在英语复习过程中，教师要找到种行之有效的教学方式，帮助学生整合零碎的基础知识，提高学生的记忆能力，帮助学生构建起脉络清晰的知识框架，从而提高学生的英语综合素养。教师要改变传统教学模式中学生被动学习的状态......”。

8、“.....让学生形成良好的探到题目中所考查的知识点，在做题时思路也会更加清晰，即便做错了，通过教师的讲解也能够快速理解题意，知道自己的错出在哪里。因此，在初英语复习教学中，教师可通过使用思维导图，帮助学生构建起完整的知识体系，系统性地复习语法知识，在思维导图的帮助下提高学生的思维逻辑能力，从而培养学生良好的语法思维。初英语复习教学现状在传统的复习过程中，教师往往花费大量的时间和精力对基础知识进行教学，学生在课堂的点，会在大脑中留下了深刻的印象。此时，教师再结合这思维导图对句子进行划分，能让学生了解到句子成分，更好地掌握句子的结构。教师可以通过添加子项目的方式，在原本的思维导图上进行仔细的句子分析，让学生在掌握了不同的句子结构之后，借由例子更好地理解和消化教师所讲的内容。同时，对于学生比较容易出错的点以及教学的重难点，教师可以通过注释的方式加以强调。比如......”。

9、“.....教师可以从学生的兴趣点出发，选择学生比较感兴趣的网络红人小胖作为复习的切入点。教师可以选择张小胖的照片来集中学生的注意力，并询问学生由于学生对小胖比较熟悉，所以在回答中也会非常积极，然后教师可以问学生和回答。然后教师再提问学生学生决实际问题，学会在生活场景中用英语表达出自己的想法。在初英语的语法复习教学中，教师可以通过思维导图完成语法的对比分析，用图形的显示方式提高学生的记忆能力，配合当堂练习获取学生的复习反馈，更好地帮助学生去掌握语法规律。在初阶段，语法的复习至关重要，教师要帮助学生整理整个初中阶段的语法内容，将零碎的知识点整合成完整的体系，系统性地进行语法知识的复习，从语言的形式意义及语用个层次来进行语法规律。在初阶段，语法的复习至关重要，教师要帮助学生整理整个初中阶段的语法内容......”。