1、“.....尝试自主共享合作教学的新模式。能力的提升绝不能依靠闭门造车，而是需要学生之间进行深度交流，在沟通的过程中激发出不样的思织所有学生对每名学生的创作作品进行点评，最后由教师对全部学生的美术作品及点评内容进行对比，根据学生作品的完成情况，把作品为同个类型的学生分成个组别，有针对性地对完成不同作品的学生进行美术教学引导，让同组学生进步展开交流。此外，还可以让不同组别的学生总结自身作品的特点后，再小核心素养下农村特色美术教育实践探讨教学理论论文术作品更具内涵，提高学生的美术审美造诣，提升学生的美术核心素养。然后，教师可以组织学生欣赏美术作品，使学生感受不同美术作品的魅力，引发学生对艺术创作的共鸣。凸显评价价值......”。

2、“.....学生学习美术知识与师生对美术内容进行点评具有同等重要的作用，两者相辅相成养下农村特色美术教育实践探讨教学理论论文。教师也可以利用农村的便利条件，为学生创设更多美术实作基地。允许学生在产生美术灵感时，在班级走廊院落围墙的墙壁上随意进行创意作画，以此让学生的美术灵感得以淋漓尽致地发挥。另外，由于农村的自然条件比较原始，学生可以更加真切地感受大生的美术知识感悟能力。同时，教师也可以对不同组别学生的美术创意想法进行测评，以小组自评组组互评教师点评种模式点评各组别学生的美术创意，并选定组最为优秀的作品进行现场美术演绎，以此鼓励优胜组，以实践演绎的方式第时间对学生的美术学习能力进行有效提升。教师可以对民俗活动进行拓展，结合农村特征......”。

3、“.....提高学生的审美能力是美术教育的主要目的。在对农村学生进行美术教学活动的过程中，教师应结合农村特征，与农村生活进行有机融合，以此提高学生的美术学习能力。农村的自然资源十分丰富，而且由于污染少，天空澄蓝云朵洁白山清水秀，而这种自然资行爱我家乡美术作品展活动，进步凸显农村美术教育的特色，让学生在大自然中欣赏自行绘制的美术作品，产生种更加真实的艺术体验，提高学生的审美能力。同时，这种方式让各个班级学生的作品都得到了展示，确保学生之间的美术作品能够共享，让学生感受他人的美术思想情感，真正实现取人之长补己之短可以对不同组别学生的美术创意想法进行测评，以小组自评组组互评教师点评种模式点评各组别学生的美术创意......”。

4、“.....以此鼓励优胜组，以实践演绎的方式第时间对学生的美术学习能力进行有效提升。结合农村特征，开展生活教学在素质教育大背景下，提高学生的审美能民俗活动进行拓展，在民俗活动中对美术的创作材料进行探究，使教学内容始终保持新鲜感，从而调动学生的美术学习积极性。我国的民俗活动内容丰富，而且各地区的民俗活动也具有较强的差异性，尤其农村地区的民俗更是风格迥异。所以，教师可以利用农村民俗优势，为学生创设美术学习情境，对学生进行环节虽然较为缺乏现代化的美术教学模式，但却拥有城市无可比拟的天然资源。这种大自然鬼斧神工精雕细琢之美，反而是种有利的教学资源，也是城市所不具备的优质的自然资源。教师应利用农村的这特色，对学生开展美术教学活动......”。

5、“.....提高自身的美核心素养下农村特色美术教育实践探讨教学理论论文美术教学效果。关键词农村审美能力核心素养美术教育自然特色在素质教育大背景下，对各学科的教学均提出了全新的要求。结合美术教育进行分析，美术核心素养指的是对学生正确的审美观进行培养，并循序渐进地提高学生创造美欣赏美感受美的能力。核心素养下农村特色美术教育实践探讨教学理论论文核心素养美术教育自然特色在素质教育大背景下，对各学科的教学均提出了全新的要求。结合美术教育进行分析，美术核心素养指的是对学生正确的审美观进行培养，并循序渐进地提高学生创造美欣赏美感受美的能力。核心素养下农村特色美术教育实践探讨教学理论论文。此外，教师还可以选择在河边举式突出农村的地域特色......”。

6、“.....提升学生的美术造诣。此外，教师还可以利用互联网为学生展现农村的历史，鼓励学生将历史与现实进行对比，感知农村的变化。然后，教师还可以让学生将农村的历史以美术作品的形式进行展现，将变化前后的作品进行对比，让学生从细节力是美术教育的主要目的。在对农村学生进行美术教学活动的过程中，教师应结合农村特征，与农村生活进行有机融合，以此提高学生的美术学习能力。农村的自然资源十分丰富，而且由于污染少，天空澄蓝云朵洁白山清水秀，而这种自然资源为学生欣赏美感受美提供了得天独厚的自然条件。关键词农村审美能特色美术教学。教师可以鼓励学生根据各类民俗活动自行创作些美术活动，以此提高学生的发散思维和美术知识迁移能力，包括民间剪纸艺术根雕艺术等......”。

7、“.....让不同组别的学生分别对民俗活动进行创新，使民俗活动与美术知识得以有机融合，提高学生的美术知识感悟能力。同时，教师术观察及运用能力，使学生能够将看到的农村自然之美用画笔进行表达，以此提高学生的美术核心素养。参考文献靳馥宇农村乡土传统资源的开发与利用策略探寻文学教育下，康德瑞农村文化在美术教育中的应用核农学报，苏珊妮，梁意爽将生活化教学引入农村美术教育的思考美术教育研究，。教师可以处感悟时代的变迁，了解美术作品是种时代的记录，从而激发学生美术知识的学习情感，使学生产生美术知识的学习动力，激发学生的美术表达欲望，有效利用学生的美术天赋，为学生构建认知美术学习美术完成美术作品体系化的美术学习空间，使学生的美术核心素养得以有效提升。结语综上所述......”。

8、“.....但农村也有自己的优势。尤其近年来农村建设取得了翻天覆地的变化，但仍旧保持了农村原汁原味的本土特色，包括将本地的主要特色以大型建筑文字篆刻等方式进行表达，教师可以鼓励学生从美术的角度感知这部分本土特色文化，并将其进行绘制，通过美术作品的想火花，产生美术创意和灵感，从而对美术作品产生更多感悟，使学生的美术知识和审美素养得到质的飞跃。观察农村变化，提高美术素养苏霍姆林斯基曾说过在人们的内心深处，有种需求是根深蒂固的，那就是希望自己得到别人的认可。对于思想尚未发育成熟的学生，尤其是缺少关爱的农村学生来说，这种念组之间交叉进行交流。总之......”。

9、“.....同时也可以在交流的过程中，使班级学生整体的美术能力及美术核心素养得以有效提升。此外，教师也可以让不同班级的学生互相评价，以拓宽学生的美术视野，突破学生的美术局限，让学生能够通过其他同学对自己美术作。学生在学习美术知识后要对美术思想进行表达，这样才能确保理论与实践进行快速转换，提高美术知识学习的质量和效率。而教师组织学生点评美术作品，可以让学生了解自身创作的美术作品具有的优势及不足，让学生对不同的美术作品进行深度了解，提高自身的美术分析及表达能力。在具体过程中，教师应自然的季变化。所以，教师可以利用年的时间，带领学生开展季主题的美术活动，让学生每个季节都完成部写生作品，年结束后，教师可以让学生将自己春夏秋冬幅美术作品装订成册......”。