1、“.....厌倦感甚至是学习者与他人的交互和学习者自主学习交互。吴咏荷等学者认为交互的质量与交互的情境相关。有效交互能激发学习者的学习动机进行更多有意义学习行为发展学生的高阶思维能力。后疫情时代，除了线下的基于真实环境的交互，还包括基于在线平台的交互。教学交互可分为媒介平台教师学生学习内容等多边关系的交流互动活动。即后疫情时代的交互层次复杂。陈丽分析了远程教学交互层次类型，建构了交互层次塔模型。她按层次的高低将教学交互依次分为操作交互信息交互和概念交互。具体如图所示综上所述，交互在课程学习中占有中的应坚持用户为本的原则，即在了解用户的前提下提供个最适合的解决方案。基于设计思维下的在线教学交互设计策略设计思维是设计师基于问题解决为中心的创新思维和方法论。在处理问题时，设计师始终秉持以人为本的原则，并利用综合知识来找问题定位问题和分析问题......”。

2、“.....在面对设计广泛转型时，张凌浩提出了为转型而设计的教育思考。所谓转型设计，其目的是为了适应当今时代发展，为培养什么样的人才而转型的思考。设计思维即对复杂问题的解决方案，面对后疫情时代，在线教学从应急状态走向常态化，其基于设计思维下的在线教学交互设计策略线上教学论文范文互依次分为操作交互信息交互和概念交互。具体如图所示综上所述，交互在课程学习中占有重要地位，其次交互层次的质量也影响着教学目标的完成。例如在低级交互层次中，如若不能完成与媒介的顺畅交互，那么就会阻碍操作交互的顺利完成，师生间心理距离增远，无法进行下层次的交互学习在信息交互层次中，师生间如若没有达到交互的效果，就会导致教师在唱教学独角戏，学生若常处于被动状态自然会阻碍高阶思维的养成，即不能完成概念交互的目标。总之层次之间相互关联，任层次的交互不畅，都会影响教学效果......”。

3、“.....师生之间的心理感知较强，情感隔膜较小，能完成谈心层次的深度交流，教学交互的质量较高，师生间更易形成深度学习模式。教师应努力认知到在线教学并不是利用网络的形式将传统课程的内容照搬过来，在线教学不仅是网络的在线形式，更重要的是关注在线教学的质量问题。因此，教师在教学设计时，应以学习者为中心，重视师生的情感体验，创设出利于发展学习者的高级思维能力的在线教学环境，激发学习者的内倾学习动机，帮助孩子成为学习的主人。交互层用虚拟场景的设臵，让师生尽可能感知到彼此的存在，营造沉浸式体验环境，尤其重视师生的身体体验，增强学生内在学习动机。第，丰富师生社交互动形式。已有研究表明社会交互，群体认同有助于沉浸体验，在线学习平台的开发者可以制订有针对性的能够促进师生投入的趣味性交流形式。生生交互设计。相比线下教学独特的地理优势......”。

4、“.....情感交互复杂情感对人们的行为方式有着重要影响，当人们对事物有着积极情感的体验时，产生行为的动机就越强，越能挑战自我，自我效能感不断增强。人与媒如果个产品的操作过于繁琐，用户的使用频率就会降低，反之就会增加用户的产品频率。因此，应设臵简单易懂的操作向导步骤，以优化用户操作体验。第，重视舒适的情感体验。情感是让用户和产品的建立良好关系的纽带。如果说美感是用户视觉体验的第道门槛，那么舒适的情感体验，则是真正打开用户心扉的钥匙，能增加用户在使用产品时心流产生的几率，引入沉浸式体验，获得较好的媒介交互效果。因此在媒介交互设计中应加入情感元素，加强用户与产品之间的信任关系。师生交互设计。的交互影响距离理论认为，远师在学生有疑惑的地方做好引导着的角色，师生齐完成合作学习，进步加强情感联结。第，营造沉浸式交互环境。对于线上教学而言，由于交互存在异步性......”。

5、“.....应努力创设出沉浸式交互环境，缩小虚拟环境下的师生间心理距离，营造出和谐有趣的氛围，激发学生主动学习的内倾动机，引发较深层次的互动，师生共同建设创生性课堂。教学交互设计交互设计是在了解用户的前提下，用最合适的方式去解决问题。关于用户体验的概念，设计心理学家唐纳德诺曼认为，商品若注入了情感元素，防控疫情的需要，响应教育部停课不停教停课不停学的号召，掀起了大规模在线教学的新浪潮。当国内疫情转危为安，按下了暂停键的企业和学校陆续恢复了生机的时候，意味着我国进入了后疫情时代。人们愈加关注在线教学质量问题。如何在双线教学的模式下，提高在线教学质量，对后疫情时代的小学教师在线教学提出了新的挑战。后疫情时代小学教师在线教学的阻碍因素人的教育不能脱离社会活动，交互是社会活动的基本形式。此次全球化疫情的出现，打乱了传统的教学体系，教学的交互系统发生了转变。疫情之前......”。

6、“.....商品的价值属性更高。那么将设计思维融入到教学设计时，同样需要考虑到用户的美好体验，即师生在线学习的美好体验。媒介交互设计。媒介是人机互动的桥梁，设计出适宜用户进行友好操作的界面，有助于提高用户的操作交互水平和使用满意度。第，重视视觉体验效果。能最快在同类产品中以差异化胜出的，最直观的就是事物的外在特征。因此要格外注重用户界面的图标字体颜色形状位臵等元素的设计，在美学上吸引用户，符合用户的审美需求，以达到良好的视觉体验效果。第，采用易用性设计原知到彼此的存在，营造沉浸式体验环境，尤其重视师生的身体体验，增强学生内在学习动机。第，丰富师生社交互动形式。已有研究表明社会交互，群体认同有助于沉浸体验，在线学习平台的开发者可以制订有针对性的能够促进师生投入的趣味性交流形式。生生交互设计。相比线下教学独特的地理优势，生生可以通过实时交互完成教学交互......”。

7、“.....增强师生间情感联结水平。课堂心理环境的创设，应加强师生间的情感联结，形成和谐友善的师生关系。对于线下教学而言，可以多组织学生参加当下现实题材的主题活动，鼓励学生自主分组，基于设计思维下的在线教学交互设计策略线上教学论文范文么这件商品就兼具美感与可用性，商品的价值属性更高。那么将设计思维融入到教学设计时，同样需要考虑到用户的美好体验，即师生在线学习的美好体验。媒介交互设计。媒介是人机互动的桥梁，设计出适宜用户进行友好操作的界面，有助于提高用户的操作交互水平和使用满意度。第，重视视觉体验效果。能最快在同类产品中以差异化胜出的，最直观的就是事物的外在特征。因此要格外注重用户界面的图标字体颜色形状位臵等元素的设计，在美学上吸引用户，符合用户的审美需求，以达到良好的视觉体验效果。第，采用易用性设计原交互分类，后疫情时期的在线教学交互可分为个维度......”。

8、“.....双线教学模式下的教学环境将更为复杂。如何发挥线上线下交互的优势，做到双线教学交互有效性如何保持交互的深度如何弥补学生与师生间的情感缺乏这给小学教师在线教学中开展有效的交互带来了多种挑战，在线教学阻碍因素增多。第，增强师生间情感联结水平。课堂心理环境的创设，应加强师生间的情感联结，形成和谐友善的师生关系。对于线下教学而言，可以多组织学生参加当下现实题材的主题活动，鼓励学生自主分组，教的使用频率就会降低，反之就会增加用户的产品频率。因此，应设臵简单易懂的操作向导步骤，以优化用户操作体验。第，重视舒适的情感体验。情感是让用户和产品的建立良好关系的纽带。如果说美感是用户视觉体验的第道门槛，那么舒适的情感体验，则是真正打开用户心扉的钥匙，能增加用户在使用产品时心流产生的几率，引入沉浸式体验，获得较好的媒介交互效果。因此在媒介交互设计中应加入情感元素......”。

9、“.....师生交互设计。的交互影响距离理论认为，远程学习产生的物理距离会引发沟通学模式并未在中小学教育实行。教学交互是发生在真实环境下，由教师学生学习资源组成的边关系的相互影响的合作活动。对于后疫情时代基础教育的发展，李政涛认为，要构建教学新秩序，加快双线教学的融合创新。即加快线上教学与线下教学的融合，以获得双线教学的互补和双赢的教学效果。也就是说在后疫情时代，我们既需要线上教学，同时也需要线下教学。这种双线教学的模式，使得教学交互系统变得更为复杂，因此交互的类型教学交互的内涵也在不断丰富，如表所示参考上述则。基于设计思维下的在线教学交互设计策略线上教学论文范文。摘要后疫情时代在线教学将从应急状态走向常态化，为提高在线教学效果，增强在线学习有效交互，提升在线学习满意度。从设计思维的角度出发，从教学环境设计教学交互设计两方面入手，寻找设计思维教育的设计解决方案......”。