1、“.....以连续的，宏观的视角来确定教学目标。而不应叶障目，忽视学生心理发展的来龙去脉，孤立地，就课论课地确定阅读教学目标。具体说来，在确定阅读教学目标时，要尽可能多地搜集并利用好各种有效信息，精准研判学情，描绘学生的心理发展群像，找准心理发展的基础，厘清学生在认知水平思维能力情感倾向等方面的先备经验，以此作为教学目标确定的前提。除此之外，还要勾画学生未来心理发展的蓝图，以此作为教学目语教师应该始终坚持个性化的教学评价，唯有如此，才可以真正激发学习者未来阅读活动的潜能。心理发展的关键期与英语阅读教学的抓住关键期策略人类或动物的能力发展有定的时间，抓住并利用好这个时间，能力便能被最大化错过了这个时间，能力的发展会打折扣。这个时间就是关键期。英语阅读教学中，教师要始终将关键期这个概念内化为自己的教育理念......”。

2、“.....力争在每种能力形成的心理发展特点视域下英语阅读教学的有效策略英语教学论文范文生身心发展，顺应信息化潮流。心理发展的个别差异性与英语阅读教学的因材施教策略不同个体的心理发展呈现出明显的个别差异性。除了个体的天性禀赋具有鲜明的个性化特征之外，每个人的心理发展侧重点与程度等也不尽相同。因此，个体的心理发展与叶子样，天然地被打上了个性的烙印。尊重学生心理发展的差异性，因材施教，是英语阅读教学应当遵循的教育价值规范。个性化生成体验策略个体的多种经验与经历的差异导致了其作为阅读主体的差异性。协同互动，就需要英语教师运用以下几种综合活动教学策略。听说读写综合活动策略英语的学习从来不是孤立的，而是立足于言语实践的听说读写的综合性学习。除此之外，心理发展的不同系统在英语学科听说读写相结合的学习活动中无疑将得到全面的提升。基于上述两点原因......”。

3、“.....教师应该以学生心理发展的不平衡性特点为逻辑起点，以英语学科的言语实践品格为基准，在阅读教学中观照到听说与写的全面提升和同步发展，而阅读教学又是众多英语教学活动样态中用时最长最为传统与基础的活动样态。从上述角度来看，在心理发展特点的视域下，探究英语学科阅读教学的策略，无论是对丰富心理发展理论的应用成果，还是对英语学科阅读教学的发展而言，都具有重要的意义。对这问题的探究可以从下述角度展开。由浅入深地体会阅读情感阅读活动的本质是种跨越时空的对话，是阅读主体同文本之间的直接对话与其同作者之间的间接对话有机统的动态过程。事实上，体会文本所心理发展的阶段性与英语阅读教学的分段整合策略个体的心理发展分为若干个阶段，而每个阶段都有着各自不同于其他阶段的独特之处，这就是心理发展的阶段性特点。把握学生心理发展的阶段性特点对英语阅读教学大有裨益。结合学生心理发展的阶段性特点......”。

4、“.....以期收到事半功倍之效。心理发展特点视域下英语阅读教学的有效策略英语教学论文范文。摘要学生心理发展的连续性阶段性定从事阅读教学时，应当尊重学生心理发展的上述定向性与顺序性特点，积极采用下述种由浅入深的策略展开教学。心理发展特点视域下英语阅读教学的有效策略英语教学论文范文。承先启后地展开阅读评价评价是教学活动中重要的环，其重要性表现在它既是对既往教与学的目标内容方法过程的效果的判断与总结，也是对未来教与学甚至是对未来学生成长发展的指引与向导。因此，评价的承先启后性是显而易见的。英语教师在开展阅读教学评价时尤其要关注的心理发展分为若干个阶段，而每个阶段都有着各自不同于其他阶段的独特之处，这就是心理发展的阶段性特点。把握学生心理发展的阶段性特点对英语阅读教学大有裨益。结合学生心理发展的阶段性特点......”。

5、“.....以期收到事半功倍之效。承先启后地展开阅读评价评价是教学活动中重要的环，其重要性表现在它既是对既往教与学的目标内容方法过程的效果的判断与总结，也是对未来教与学甚至是对章出处陈丽研心理发展特点视域下的英语阅读教学策略探究品位经典，。摘要学生心理发展的连续性阶段性定向性顺序性不平衡性个别差异性与关键期是指导英语教师从事阅读教学活动的重要准绳，从这视角出发，英语教师可以采用承先启后分段整合由浅入深综合活动因材施教抓住关键期等策略进行英语阅读教学的设计实施与评价。关键词心理发展教学活动英语学科英语教学阅读教学心理发展作为心理学研究的个重要范畴，与教育教学的关系密切。心理发而是应该设计具有启发性与引导性的合适的问题，帮助学生生成个性化的阅读体验。个性化实施评价策略教学评价的重要性前文已经谈到，教学评价的个重要特征就是针对性，所谓针对性......”。

6、“.....在英语阅读教学中，英语教师应该始终坚持个性化的教学评价，唯有如此，才可以真正激发学习者未来阅读活动的潜能。心理发展的关键期与英语阅读教学的抓住关键期策略人类或动物的能力发展有定的时间，抓住并利心理发展特点视域下英语阅读教学的有效策略英语教学论文范文学生心理发展的连续性特点。方面，无论是形成性评价还是诊断性评价，英语教师的阅读教学评价都必须由学生的现实表现入手，并从现实表现中剖析出学生的心理发展基础，以此作为对既成学习活动效果展开评价的依据。另外方面，英语教师的阅读教学评价必须指向学生心理发展水平的提升。换言之，英语阅读教学评价必须要为学生心理发展水平的提升指明努力的方向，提供行之有效的方法，否则，阅读教学评价难免陷入针对性弱实操性弱建设性弱的尴尬境水平的提升指明努力的方向，提供行之有效的方法，否则......”。

7、“.....因此，英语教师要充分了解学生所处心理发展阶段的特点，并在此基础上结合对各种文本体裁的学习要求的体认，选择两相合宜的文本体裁作为阅读教学资源，避免过易与过难。心理发展的定向性顺序性与英语阅读教学的由浅入深策略个体的心理发展具有定的定向性，并具有先后顺序。这种定向性既不可逾越，也不会逆向发展。英语教师在互联网意识与信息技术也成为新时代人才必须拥有的软实力。因此，个体心理发展中彼此相互联系的感知记忆思维等各系统也都不可避免地在当下的信息时代与互联网彼此制约。基于此，英语阅读教学也应该积极探寻线上与线下相结合的新模式，立足英语本位，着眼学生身心发展，顺应信息化潮流。心理发展的个别差异性与英语阅读教学的因材施教策略不同个体的心理发展呈现出明显的个别差异性。除了个体的天性禀赋具有鲜明的个性化特征之外，每个人的心未来学生成长发展的指引与向导。因此......”。

8、“.....英语教师在开展阅读教学评价时尤其要关注学生心理发展的连续性特点。方面，无论是形成性评价还是诊断性评价，英语教师的阅读教学评价都必须由学生的现实表现入手，并从现实表现中剖析出学生的心理发展基础，以此作为对既成学习活动效果展开评价的依据。另外方面，英语教师的阅读教学评价必须指向学生心理发展水平的提升。换言之，英语阅读教学评价必须要为学生心理发展展自身所具有的诸多特点，也对合理高效地开展教学活动起到重要的作用。英语学科是基础教育领域的重要学科，而阅读教学又是众多英语教学活动样态中用时最长最为传统与基础的活动样态。从上述角度来看，在心理发展特点的视域下，探究英语学科阅读教学的策略，无论是对丰富心理发展理论的应用成果，还是对英语学科阅读教学的发展而言，都具有重要的意义。对这问题的探究可以从下述角度展开......”。

9、“.....能力便能被最大化错过了这个时间，能力的发展会打折扣。这个时间就是关键期。英语阅读教学中，教师要始终将关键期这个概念内化为自己的教育理念，时刻不忘抓住学生思维发展言语能力发展等相关英语素养形成的关键期。力争在每种能力形成的关键期为学生发展的最优化助力。参考文献林崇德发展心理学杭州浙江教育出版社，刘敬华童年期教育浅谈黑河教育，陈宝国，彭聃龄语言习得的关键期及其对教育的启示心理发展与教育，文理发展侧重点与程度等也不尽相同。因此，个体的心理发展与叶子样，天然地被打上了个性的烙印。尊重学生心理发展的差异性，因材施教，是英语阅读教学应当遵循的教育价值规范。个性化生成体验策略个体的多种经验与经历的差异导致了其作为阅读主体的差异性。事实上，每个人面对不同的文本所生发的认知与感悟往往都不尽相同，正所谓千个读者心中有千个哈姆雷特。因此......”。