1、“.....这份阅读体验包括阅读期待阅读感悟策略习得阅读困惑等，这些都是整本书读后交流课的必要参考与课程资源。因此，整本书读后交流课前需要教师全维导图完成的读书小报有趣的故事讲述精彩的书本剧表演等。这些阅读成果都是整本书读后交流课上可以展示的内容。当然，择取哪些内容以何种形式进行展示，需根据教学需求做出具体安排。学生在阅读过程中会产生各种各样的困惑，或许是不能理解书本内容，或许是对本书不感兴趣不能坚持读完，或许是不会使用恰当的基于多重思维的整本书读后交流课设计策略教学理论论文标梳理关键情节，运用‚抓住语言动作神态等描写体会人物形象‛的方法阅读长篇童话，体会阿洛‚真善良‛的丰富内涵。基于组合思维的内容组织本文所指的组合思维是指在教学内容重构视野下......”。

2、“.....围绕教学目标进行重新编排的思维方式。整本书读后交流课有着较为丰富的内容，作为阅读辅导者的教荐读中跟进等环节，所以学生对整本书已经拥有了较为丰富的阅读体验。这份阅读体验包括阅读期待阅读感悟策略习得阅读困惑等，这些都是整本书读后交流课的必要参考与课程资源。因此，整本书读后交流课前需要教师全面搜集学生的阅读体验，归类分析后形成‚前经验课程‛，并以此为基础展开整本书读后交流课。第，丰富而独特的世界，教师要善于发掘整本书的特点，用其特有的魅力去影响发展学生，只有这样，学生才能真正爱上阅读。发掘整本书特点，需要我们立足‚写了什么‛‚怎么写的‛‚为什么这么写‛这个本源的问题进行解读。水妖喀喀莎是作家汤汤‚奇幻童年‛的代表作，为了让学生充分感受作家想象的瑰丽奇特......”。

3、“.....所以在整本书读后交流课上，我们定要关注学生对整本书意蕴的重构，比如解决问题的策略人物品质的提炼成功因素的探究故事寓意的链接等。当然，需要关注的是，我们要防止概念化体悟的出现。只有将所体会的内涵与生活世界精神世界相关联，引导学生切己涵咏，学生才能获得真正策略运用的效果，提炼策略运行的路径。因此，在整本书读后交流课中，我们需要借助诸如‚在阅读这本书时，用了什么方法用得怎样还可以怎样调整以便更好地适用这本书‛‚以后在阅读相关主题的书时，我们还可以怎么用这种方法‛等问题，引导学生不断反思观照，以形成运用策略的自我监控力。整本书中有很多等多重思维视野，探索相关实践方式目标预设应在深度分析基础上进行多维考量，内容组织应在全纳排列基础上寻求最佳搭配......”。

4、“.....关键词内容组织多重思维整本书阅读目标预设综合思维整本书阅读般可以分为读前推荐读中推进读后交流这样几个环节。读前推荐也就是导读课，主要是本书‛‚以后在阅读相关主题的书时，我们还可以怎么用这种方法‛等问题，引导学生不断反思观照，以形成运用策略的自我监控力。整本书中有很多智性表达，比如洞书的‚双线结构‛与‚精妙伏笔‛，中外民间故事精选中的‚段式结构‛，毛毛时间窃贼和个小女孩的不可思议的故事中对时间的精彩描写等。这些能代表的精神成长。不论是对本书的阅读而言还是对学生的整个阅读历程来说，整本书读后交流课不应是终点站，而应成为加油站。为了让学生能够反复阅读这本书或继续阅读相关主题的书，在整本书读后交流课上，我们可以采用同主题书目推荐问题拓展阅读等方式......”。

5、“.....在读前推荐与读中跟进环节，都会基于多重思维的整本书读后交流课设计策略教学理论论文智性表达，比如洞书的‚双线结构‛与‚精妙伏笔‛，中外民间故事精选中的‚段式结构‛，毛毛时间窃贼和个小女孩的不可思议的故事中对时间的精彩描写等。这些能代表作家丰富写作经验的内容理应成为读后交流的有机组成。为了更好地帮助学生习得这些表达智慧，我们可以运用‚读写结合‛的方式，创设情境，迁移运困惑，结合整本书阅读目标，创设交流话题与情境，组织学生进行对话分享，从而实现知识结构的完善精神世界的丰盈与策略体系的建构。在读前推荐与读中跟进环节，都会涉及到阅读策略的学习与运用。读前推荐介绍阅读策略，读中跟进运用阅读策略，而读后交流是采用反思的方式观照阅读策略......”。

6、“.....那么，如何在深度分析的基础上再进行综合呢我们可以梳理出具有共同指向的要素确立交流目标，并有机融合个性内容。下面以‚人类起源的演化过程阅读交流‛为例进行说明。基于多重思维的整本书读后交流课设计策略教学理论论文。教师初步介绍整本书的相关知识，激发学生阅读兴趣，帮助学生制定阅读计划，并对阅读策略等进行适当提示与辅导。读中推进是教师组织学生依据自己制定的阅读计划开展阅读，同时借助各种阅读工具帮助学生进行专项性阅读，比如整理各类知识梳理人物经历探讨些话题等。读后交流是教师根据学生阅读整本书的成果与作家丰富写作经验的内容理应成为读后交流的有机组成。为了更好地帮助学生习得这些表达智慧，我们可以运用‚读写结合‛的方式，创设情境，迁移运用......”。

7、“.....摘要读后交流课是整本书阅读的收官环节，究竟该如何设计呢可以立足综合思维组合思维系统思维涉及到阅读策略的学习与运用。读前推荐介绍阅读策略，读中跟进运用阅读策略，而读后交流是采用反思的方式观照阅读策略，其目的是让学生进步识别策略运用的效果，提炼策略运行的路径。因此，在整本书读后交流课中，我们需要借助诸如‚在阅读这本书时，用了什么方法用得怎样还可以怎样调整以便更好地适用这阅读是为了进步打开学生的精神空间，所以在整本书读后交流课上，我们定要关注学生对整本书意蕴的重构，比如解决问题的策略人物品质的提炼成功因素的探究故事寓意的链接等。当然，需要关注的是，我们要防止概念化体悟的出现。只有将所体会的内涵与生活世界精神世界相关联，引导学生切己涵咏......”。

8、“.....教师要善于发掘整本书的特点，用其特有的魅力去影响发展学生，只有这样，学生才能真正爱上阅读。发掘整本书特点，需要我们立足‚写了什么‛‚怎么写的‛‚为什么这么写‛这个本源的问题进行解读。水妖喀喀莎是作家汤汤‚奇幻童年‛的代表作，为了让学生充分感受作家想象的瑰丽奇特，笔者从‚创造面搜集学生的阅读体验，归类分析后形成‚前经验课程‛，并以此为基础展开整本书读后交流课。第，阅读素养序列。统编教材中规定的语文要素阅读素养测试能力体系等都是阅读素养序列参考源。当我们确定好整本书与执教年段之后，需要立足阅读素养序列，并根据学生阅读经验与整本书特点拟定出交流目标......”。

9、“.....这样才能在第时间予以学生帮助与支持。比如学生在阅读爱的教育书时，梳理了书中人物后，发现人物关系比较复杂，那么在阅读交流课上，我们就可以采用思维导图带领学生理理人物之间的关系。值得关注的是，不同学生的阅读困惑可能不尽相同，我们需要师在组合之前，定要采用全纳视角，梳理出可以交流的所有内容。那么究竟有哪些内容可以进行读后交流呢为了推进学生阅读，在学生依据阅读计划自主阅读的过程中，教师般都会运用各种阅读工具开展各类阅读活动来跟进。在此过程中，肯定会产生各种各样的阅读成果，比如学生整理的摘录卡片制作的精美书签绘制的思阅读素养序列。统编教材中规定的语文要素阅读素养测试能力体系等都是阅读素养序列参考源。当我们确定好整本书与执教年段之后，需要立足阅读素养序列......”。