1、“.....其前臵性条件就是文本的意义是明确的，是单的，理解是可以标准化的。这种教学观与阅读本质是背离的。今天，越来越多的语文教师接受多元解读的观点，即文本在中学语文教材经典文章的解析语文教学论文验和经验的种鉴评活动。当教材中的经典文章被师生重新认知的时候，即当本文作为阅读对象，成为教学内容时，师生需要关注其所承载的意义，并且从多个时空维度去理解它就变得必要和重要。般意义的阅思想和理论不断更新，而且更为重视学生的本体活动......”。

2、“.....这便动摇了追求所谓标准化理解的观点。‚千个读者就有千个哈姆雷特‛，这就是关于阅读认知与审美个性化的基本判断。因此作。这与作者表达的意义直接关联，可是两者还有距离和差异。事实上，造成阅读认知差异的因素，除了读者的主观性理解之外，还与不同时代的社会关注，以及主流价值观的流变有关。篇经典文章，总是要原创时空下的意义解读作家创作的作品发表后，被大众认知，这属于社会公共产品，即作者的个性化表达......”。

3、“.....只要被社会所关注，就具有了时代属性与社会价值。正因如此，人们解读会出很多个性化理解，这些无疑都在成为新的阅读资源，从而辅助后来的读者深入理解并推动产生新的解读。当然，这也包括学生基于各自的阅读见识和思想认识所形成的解读意义。按照语境教学的理念，要的比较与融合，甚至内化创造出种带有个性特征的阅读经验‛。基于此，我们试图从阅读的‚维时空‛来探索与构建经典文章的阅读模式。中学语文教材经典文章的解析语文教学论文......”。

4、“.....大多具有经典性。我们认同这点，经典作品的阅读不断衍生审美意义，被越来越多的读者关注喜欢，并且衍生附会出很多个性化理解，这些无疑都在成为新的阅读资源，从而辅助后来的创时空下的意义解读作家创作的作品发表后，被大众认知，这属于社会公共产品，即作者的个性化表达。这个具有私语性质的东西，只要被社会所关注，就具有了时代属性与社会价值。正因如此......”。

5、“.....引导学生产生文化的多元性的比较与融合，甚至内化创造出种带有个性特征的阅读经验‛。基于此，我们试图从阅读的‚维时空‛来探索与构建经典文章的阅读模读认知，建构起深度阅读教学模式。个阅读模式基于‚维时空‛进行经典阅读入编教材的课文，大多具有经典性。我们认同这点，经典作品的阅读不断衍生审美意义，被越来越多的读者关注喜欢，并且衍生附义直接关联，可是两者还有距离和差异。事实上，造成阅读认知差异的因素......”。

6、“.....还与不同时代的社会关注，以及主流价值观的流变有关。篇经典文章，总是要经历时间考验的。随着案‚是多元的，学生在阅读中存在深度与广度的欠缺。教师要基于‚维时空‚进行经典阅读教学，引导学生因循作者与读者对话的阅读历史脉络，从原创时空历时时空和现实时空个维度，探寻文本意义，深化者深入理解并推动产生新的解读。当然，这也包括学生基于各自的阅读见识和思想认识所形成的解读意义。按照语境教学的理念......”。

7、“.....引导学生产生文化的多元性品都需要知人论世，即对作者表达的意图写作特点及其生活印记个性化的思想等要有所了解。同时，要看到个性化表达是作者融入生活参与社会建设影响文明发展的种手段。个阅读模式基于‚维时空‛进行经会的发展与变迁，它被大众普遍关注，又被人们不断赋予新的解读意义，由此经典作品的审美意义变得更加丰富。语文阅读教学应关注这个认知意义的流变。中学语文教材经典文章的解析语文教学论文......”。

8、“.....是因人而异的观点。阅读是读者融入文章情境，带入自己的感受体验和经验的种鉴评活动。中学语文教材经典文章的解析语文教学论文。阅读是读者之于文本表达的次创作。这与作者表达的意。阅读文本的过程也应该是多重能力建构的过程。现代教育发展不仅促使教育思想和理论不断更新，而且更为重视学生的本体活动，以及本体的个性化认知。这便动摇了追求所谓标准化理解的观点。‚千个读很多不同读者的解读中......”。

9、“.....况且，作者的语言表达本身就体现了思想与情感的复杂性，是复杂意义的集合体。这种复杂性表现为个体性表达与时代话语的糅合所谓理解的指向是探寻本文的本质性意义。人们通常以为，作者有个非常清晰的表达目的，也就是说文本承载的意义是明确的。教学的目标就是通过教师的思维引领，让学生可以抵达那个文本的话语境地，文本的意义，在阅读认知层面上看，是会因为读者的认知能力与介入经验差异而不同。这就认同了文本意义的丰富性......”。