式中呈现了清晰且环环相扣的步骤，其既以学生探究体验全过程的展示，帮助教师明确了指向深度学习发生的整个教学活动设计脉络，又通过情境的沉浸体验概念的关联探索实践的迁移转化等过程，便于践的迁移转化等过程，便于教师带领学生层层深入，逐步明晰结构化与实践性的大概念或大观念，从而打破翻转教学中学生难以归类整合与建构结构化知识的弊端。设计意图教学过程以现实生活中真实问题的模拟探究作为微课的起点，既实现了体验式参与的格斯丁翻转教学模式首要步骤，也达成了朱正威先生所述的教学要注重学生好奇心的唤醒与探究欲望的点燃。而接下来向学生展示的过氧化氢在不同条件下的分解实验，方面让学生能够以此为依据理解酶的高效性的知识表象，并感性认知实验设计的自变量与因变量等基本术语另方面，该视频也便于学生结合之前加酶洗衣粉高效性的探究情境，通过宏观化的实例示证，帮助学生理解酶具有高效见该翻转教学模式凸显了学科概念本质与实践转化，有助于促进学生达成深度学习的实然样态。鉴于此，研究者以酶的特性实验课为例，将知识内容铺陈融合于该模式中，旨在帮助学生实现激发学习热情阐发知识本质引发过程评判与触发创新实践的深度学习。应用格斯丁翻转教学模式的实验教学课例生物教学论文。构建渐进支架，提升教师的可操作性与常见翻转课堂不同的是，格斯丁翻转教学模式为教师的教学过程搭建了深入知识内核的脚手架，便于提升教师真实有效实现翻转的可操作性。众所周知，常见的翻转教学仅规定了课前视频学习课上测评反馈的大体框架，并未给予教师明确细致的操作指引。在此影响下，教师仅重视微课制作借翻应用格斯丁翻转教学模式的实验教学课例生物教学论文度学习引生物学教学，俞明雅，范蔚我国翻转课堂教学模式研究进展天津师范大学学报基础教育版，吴元丰翻转教育困境迷思与价值重建鹅湖月刊，昊久宏，丁奕然深度学习下的生物学课堂特质及教学策略教学与管理，丁奕然，吕立杰，任小文朱正威生物教育思想的时代回响兼论对生物学学科核心素养培养的启示课程教材教法，。凸显本质与转化，达成知识深度理解通常意义上的翻转课堂以微课直接教学与线下练习测试为主，如若没有深入的探究活动项目任务作驱动，情境渗透的浅层现实关照则难以促进深度学习的有效发生。因此，并不是所有翻转课堂都能够创建以学习者为中心的学习环境，都能够最大化地利用面对面的课堂教师惯习存在逐步导致价值本义的疏远背离。因此，为突出学生学习的现象探究体验迁移与过程指引，格斯丁马萨来姆等翻转教学模式层出不穷。此类翻转教学模式的基本价值取向即复归翻转教学的本义，把以教师为中心的教学调整为以学生为中心的教学。可见，格斯丁翻转教学模式作为凸显了学生体验与探究强化了操作指引的新型翻转教学模式，为指向深度学习发生的课堂教学变革提供了可能。诚然，任何西方舶来的教学模式还应当进行本土化的调适转化，才能达成为教师所用契合学科育人目标符合我国教育实践的理想状态。对待格斯丁翻转教学模式在生物学实验教学的应用同样如此。在上述实践案例中，研究者结合所授课例予以设计打磨。如接着，教师便让学生分小组围绕该设备，以及淀粉碘液等材料设计实验，考虑结合数学建模的方式绘制图像并探究得出淀粉酶准确的最适温度。最后，让各小组将最终方案呈现出文字稿用于反馈评价。设计意图定性的研究方法给科学研究者明确了个大致范围或基本特征，而定量的研究方法则将科学研究具体到科学数值上，方便人们运用数学的方式予以抽象研究与准确描述。正因如此，将定性实验进行定量化改进的高中科学实验的创新设计屡见不鲜。此教学过程中引入分光光度计对加碘后的溶液进行吸光值的测量，利用具体数值的绘图建模就可以绘制出温度对酶活性的影响曲线，从而既让学生深化理解了酶作用于温和条件下这基本特性，又认识到变式训练的意义建构引发过程评判有意义建构旨在用少量经典的测试题方面帮助教师判断学生对知识及其背后逻辑思维或探究方法等的理解程度，另方面让学生能达成对学习过程的自主评判。正因如此，教学过程中研究者对之前高考试题进行了变式，给学生展示出组淀粉酶对淀粉或蔗糖催化的实验方案及其结果，让学生独立思考反向递推选择出哪两组的结合可用于验证酶的专性。之后，教师给学生展示日常使用加酶洗衣粉中，因采用沸水与洗衣粉共同浸泡衣物而导致去污无效的视频，让学生明确温度为微课中验证加酶洗衣粉高效性的无关变量。此时，教师便让学生仔细观察表中的组实验及其结果，判断根据其中哪几组实验可以得出淀粉酶作用的测试，以及帮助学生内化知识，因此其在长期的实践反思中构建了体验式参与概念探索有意义建构与演示应用这翻转教学模式。其中，体验式参与是教师以微课的课外实验模拟探究或虚拟参观等体验式学习活动去激发学生的兴趣概念探索即让学生在此环节中沿着体验式参与的相关内容，探索其中相关的事实概念科学方法等在有意义建构的环节中教师可采用相关试题测评，让学生建构并展示出他们所理解的内容与方法演示与应用即让教师选择适合的课题或项目，引导学生将所学内容进行价值的深化延伸或实际的创新应用。该翻转教学模式提供了基于体验式学习周期和麦克卡锡的自然学习模式的学习活动。设计意图此教学过程先是延续加酶洗学模式在生物学实验教学的应用同样如此。在上述实践案例中，研究者结合所授课例予以设计打磨。如，将教科书的经典实验操作实验涉及的基本术语学习设计实验的基本原则体会等全部臵于课前的体验式参与环节中，而后个环节中均采用高考试题变式训练与改进任务等测验，帮助学生真正内化知识，达成深度学习。此外，格斯丁翻转教学模式中的概念探索环节需要进行视频的播放教学，但研究者在此处考虑到实验的特性，即实验的知识概念般为其背后的基本原则与方法，便采用了纵深体验式参与中的情境，辅之以试题的做中学，帮助学生生成概念。由此可见，格斯丁翻转教学模式的实践转化仍有待结合更多的课例进行深入研究。参考文献郭华制出温度对酶活性的影响曲线，从而既让学生深化理解了酶作用于温和条件下这基本特性，又认识到了科学的严谨性与规范性。然而，此处的实验设计并非教师直接给予，而是在教师的提示与辅助下，触发学生的迁移与应用能力，让他们在创新实践的自主改进后进行最终方案的文字演示，并最终交予教师反馈评价。可见，该过程既实现了格斯丁翻转教学模式中的演示与应用，也达成了深度学习中所要求的迁移与创新。翻转式教学自十年前引进我国，对其应用经历了译介兴起广泛应用与冷静沉思等主要阶段。翻转式教学的兴起源于专家教师等多元主体对学生学习兴趣的丧失学习效率的低下，乃至学习力的瓦解等中小学教育现实的焦虑，其期望通过。此时，教师便让学生仔细观察表中的组实验及其结果，判断根据其中哪几组实验可以得出淀粉酶作用的最适温度，且最适温度大致为多少。定量转化的演示应用触发创新实践演示与应用于格斯丁翻转教学模式中，强调学生在教师的引导下将所学知识进行创新性演示或创造性转化的过程，从而在定程度上达成知识迁移与应用的深度学习特质。在教学过程中，教师接着上文淀粉酶最适温度大致为的推理结果，询问学生采用肉眼观察颜色深浅的方式是否准确，又可否创新改进实验，用准确的数据呈现去探究淀粉酶的最适温度。当学生束手无策时，教师展示分光光度计的照片，并简要介绍该设备的工作原理与实际应用，即分光光度计采用光线通过溶应用格斯丁翻转教学模式的实验教学课例生物教学论文粉的情境，以化学成分表的解读让学生感觉到所学知识与现实生活的紧密联系。之后的高考试题介入与小组合作学习相结合的方式，则给予了学生任务驱动式的生生讨论交流机会，既让他们通过试题的解决学习了酶的专性这知识内容，又让他们于科学共同体的合作交流体验中，建构凝炼了实验设计的对照原则与控制变量原则。总体而言，该过程用情境的纵深与试题的介导将学生所学习的内容牵引至酶的专性上，并最终阐释清楚了实验设计的基本原则。此外，无论是之前微课情境中高效性的实验原则体会，还是此处专性的实验原则凝练，均让学生体会到实验设计背后的本万殊，真正帮助学生实现了品悟科学探究方法与原则等学科本质内核的深度学讨论交流机会，既让他们通过试题的解决学习了酶的专性这知识内容，又让他们于科学共同体的合作交流体验中，建构凝炼了实验设计的对照原则与控制变量原则。总体而言，该过程用情境的纵深与试题的介导将学生所学习的内容牵引至酶的专性上，并最终阐释清楚了实验设计的基本原则。此外，无论是之前微课情境中高效性的实验原则体会，还是此处专性的实验原则凝练，均让学生体会到实验设计背后的本万殊，真正帮助学生实现了品悟科学探究方法与原则等学科本质内核的深度学习。关键词中学生物学实验教学格斯丁翻转教学深度学习酶的特性格斯丁翻转教学模式简述及其特点格斯丁认为翻转式教学中，教师难以操作课上对学生少量且快速学知识转化为社会实践，即通过新情境下的项目化学习进行现状调研产品制作或报告撰写，进而内化知识意义的社会性。由此可见，该教学模式的后两个环节均是在学科概念已经习得的表象基础上，进行的协同思考与实践应用的深度学习。实则，生物学深度学习课堂的特质就是回归学科思想的原点深化科学实践的要点孕育审辨内生的抓点。格斯丁翻转教学模式中的各环节恰恰为学生提供了联系不同观点进行实践应用与意义审辨的机会，可见该翻转教学模式凸显了学科概念本质与实践转化，有助于促进学生达成深度学习的实然样态。鉴于此，研究者以酶的特性实验课为例，将知识内容铺陈融合于该模式中，旨在帮助学生实现激发学习热情阐发知识度学习与课堂教学改进基础教育课程，张妍，丁奕然，司风玲马萨莱姆翻转新模式视角下的生